淺談新課程理念下的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

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1、淺談新課程理念下的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)楊志文（214154）《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以卜?簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程基本理念”屮侶導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀口學(xué)等學(xué)習(xí)方式。”在髙三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要用《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文從新課程理念角度談?wù)劯呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的兒點(diǎn)建議，供人家在復(fù)習(xí)教學(xué)中

2、參考。一、分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)鬲中數(shù)學(xué)課程“應(yīng)為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)牛的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人牛規(guī)劃的思考。”這一教學(xué)理念啟發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，那種不顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的個(gè)性差異，統(tǒng)一要求，使學(xué)習(xí)潛能生“吃不了”，學(xué)習(xí)優(yōu)等生“吃不飽”。若顧及了潛能生，則要降低教學(xué)要求，出現(xiàn)優(yōu)等生“陪讀”現(xiàn)象；若只顧及優(yōu)等生，則會(huì)導(dǎo)致兩極分化。以新課程理念，我們必須承認(rèn)學(xué)牛學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)牛的個(gè)性差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使

3、每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。1.按個(gè)體差異對(duì)學(xué)生分層隨著高考模式的變化，學(xué)生到高二已經(jīng)根據(jù)高考不同的科目組進(jìn)行了分班。如“3+小綜合”模式的已有文科、理科之分；“3+2”模式（江蘇）有理化班、化生班、物生班、政史班、政地班、史地班；還有物地班、化政班等等。學(xué)生已經(jīng)有了大致的分層。如果同-?班的學(xué)生差異不大，而不同科目組班級(jí)之間差異明顯，針對(duì)這種悄況只要按不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)即可；如果同一班級(jí)的學(xué)牛Z間差界較人，受髙考模式或其他條件的制約不能重新組班，這時(shí)可考慮流動(dòng)式異班同層次分層教學(xué)。

4、即將同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生按現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)。以10個(gè)班為例，可分2個(gè)A班（能力強(qiáng)化班）、4個(gè)B班（基礎(chǔ)提高班）、2個(gè)C班（潛能提升班）。實(shí)行流動(dòng)式界班同層次的分層教學(xué)。在分班過(guò)程中耍與班主任老師一起做好學(xué)生的思想丄作，通過(guò)宣傳分層教學(xué)的意義，使渾生認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的必要性；通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，使學(xué)生對(duì)自己能正確定位。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上進(jìn)行按層次分班。2.按不同層次實(shí)施分層教學(xué)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，高三數(shù)學(xué)備課組，要按照人綱和考試說(shuō)明的要求，針對(duì)不同層次班

5、級(jí)進(jìn)行分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，使課堂教學(xué)極大地滿足、適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，使課堂教學(xué)正真成為有效教學(xué)。（1）集體研究，分層備課。在分層教學(xué)中，老師的介作交流顯得十分重要，要加強(qiáng)以備課組為小心的集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮集體智慧。每周2-3次，集體討論、確定各層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)耍求、教學(xué)內(nèi)容，然后教師根據(jù)口己的班級(jí)實(shí)際情況分層備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)不能搞單干，如果搞單干易偏離高考方向，苗離分層教學(xué)的H標(biāo)。（2）探究創(chuàng)新，分層授課。在分層教學(xué)的課堂

6、教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，各個(gè)老師可以按自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，但對(duì)不同層次班級(jí)的授課，備課組集體討論，對(duì)不同層次提出不同的要求。在A班的教學(xué)中，針對(duì)A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷活躍的特點(diǎn)，教學(xué)小以學(xué)生獨(dú)立探究，互相交流、師牛共同評(píng)價(jià)為主。教學(xué)的起點(diǎn)要高一點(diǎn)，題目的設(shè)計(jì)上開放度、口由度要大一些，使他們的探究創(chuàng)新能力得到提高；在B班的教學(xué)中，針對(duì)B班學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)中要以學(xué)牛主動(dòng)參與、老師積極引導(dǎo)，師牛共同探索為主，教學(xué)起點(diǎn)要適中，題目的設(shè)計(jì)難度要控制；在C班的教學(xué)中

7、，針對(duì)C班學(xué)牛?基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)口信心不強(qiáng)，主動(dòng)性欠缺的現(xiàn)狀，教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂教學(xué)要低起點(diǎn)、多引導(dǎo)，小步子、多激勵(lì)，勤反饋、多交流。下面以二輪復(fù)習(xí)中“概率的應(yīng)用”為例，說(shuō)明教學(xué)中對(duì)不同層次班級(jí)授課中例題配備的不同要求：例1.（1）在一次有獎(jiǎng)明信片的100000個(gè)有機(jī)會(huì)中獎(jiǎng)的號(hào)碼（編號(hào)00000-99999）中，郵政部門按隨機(jī)抽取的方式確定后兩位是23的作為中獎(jiǎng)號(hào)碼，則中獎(jiǎng)的概率為,（2）制造一種零件有三道工序，每道工序的廢品率分別為0.1,0.

8、2,0.3,則能保證取得介格品的概率為（）（A）0.006（B）0.504（C）0.496（D）0.994（3）—?批產(chǎn)品裝成5箱，每箱次品率均為丄，現(xiàn)從每箱各抽一件，5件中恰有一件次品的概10率為?【選題日的：基礎(chǔ)題。復(fù)習(xí)等可能事件、相互獨(dú)立事件、對(duì)立事件、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)概率的求法】例2.對(duì)5副不同的手套進(jìn)行不放回抽取，卬先任取一只，乙再任取一只，然后甲又任取一只，最后乙再任取一只。（1）求下列事件的概率：?A：卬正好取得兩只配對(duì)手套；②B：乙正好取得兩