略論高中語文研究性閱讀的教學(xué)方法

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1、略論高中語文研究性閱讀的教學(xué)方法摘要：在語文教學(xué)中采用不同的方法進(jìn)行研究性閱讀，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的好習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，不斷提髙學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力關(guān)鍵詞：高中語文閱讀方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“階段目標(biāo)”中規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評(píng)價(jià)”，“利書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時(shí)在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀

2、是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而這些，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中又有多少教師落實(shí)呢!如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個(gè)迫在眉睫的課題一、高中語文實(shí)施研究性閱讀的必要性分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標(biāo)包括：（1）逐步加深對(duì)個(gè)人與國傢、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。（2）發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。善於發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。（3）註重

3、個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力由語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀板塊上的理念可知，新課程註重閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮以及語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的有機(jī)聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導(dǎo)的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生不再處於等待狀態(tài)，而是“在做中學(xué)”,動(dòng)態(tài)地主動(dòng)探求對(duì)文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程

4、標(biāo)準(zhǔn)理念的重要方式，是應(yīng)對(duì)語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導(dǎo)的方法與理念是科學(xué)應(yīng)對(duì)髙考開放式考題的有效方法，在平時(shí)極力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀是幫助考生達(dá)到這種水平的有效措施二、髙中語文研究性閱讀教學(xué)方法1.精耕細(xì)作讀文章由於過去在閱讀教學(xué)中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應(yīng)最受學(xué)生歡迎的閱讀課成為最乏味的機(jī)械訓(xùn)練。針對(duì)這個(gè)，我們往往讓學(xué)生把目光集中在對(duì)課文形式的考察，對(duì)作品的深入研讀，以真正培養(yǎng)學(xué)生的感受力和解析力。因此在閱讀教學(xué)中，有時(shí)從具體語境切入課文，有時(shí)從人物形

5、象的典型意義引入對(duì)課文分析。如對(duì)《阿Q正傳》的閱讀教學(xué)，按常規(guī)的教學(xué)法，教師不厭其煩介紹時(shí)代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學(xué)生留下的印象並不深刻，更不用說提高學(xué)生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學(xué)生在反復(fù)精讀中，自己體會(huì)領(lǐng)悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的傑作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會(huì)笑得肚子痛;看第二遍，才咂出一點(diǎn)不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚;看第六遍，阿Q還是阿Q;看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八

6、遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴(kuò)大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴(kuò)大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報(bào)器。其實(shí)何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優(yōu)秀文學(xué)作品，哪一部不需要反復(fù)閱讀呢？2?倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：除去文中的結(jié)尾方法外,還可不可以用其他構(gòu)思來結(jié)束全文？有的學(xué)生回答瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，頓時(shí)驚呆瞭，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由於手邊無任何證據(jù)加上無地位而告失敗，

7、一氣之下，抑鬱而死；有的回答歸還瞭佛來思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕掠珠熎饋聿t，完全忘卻瞭10年艱辛，重新染上慕虛榮、享受的惡習(xí)，再次陷入窮困潦倒。學(xué)生思考論辯，比較優(yōu)劣，還是覺得原結(jié)尾有力地突出瞭小說內(nèi)在的悲劇效果，餘味無窮。在創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生的想象能力、思辨能力得到提高3.向外拓展的研究性閱讀在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究的問題，在適當(dāng)向課外延伸也是我們提髙教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。比如學(xué)習(xí)喬治?桑的《冬天之美》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或發(fā)揮想象，用心體會(huì)其中之美。又如對(duì)《鴻門宴》中人物項(xiàng)羽的研究學(xué)習(xí)，可聯(lián)系

8、《語文讀本》中的《垓下之圍》，更全面地理解項(xiàng)羽的性格另外，語文也可以與其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)間聯(lián)系越豐富、越密切，所掌握的知識(shí)就越牢;學(xué)習(xí)者如果能清晰地看到所學(xué)知識(shí)的各巾領(lǐng)域之間的一致性、相關(guān)性，也更有利於知識(shí)的遷移4?發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)作品形象語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供瞭一個(gè)無