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《發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用提要：發(fā)現(xiàn)法，又稱問題教育法。它的倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家杰羅姆.S.布魯諾，它的基木觀點(diǎn)是以培養(yǎng)探索性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)它有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，是一種具有時(shí)代特征的教學(xué)方法。屮圖分類號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：地理課教學(xué)是以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，融思想，教育，能力培養(yǎng)丁一體，通過生動(dòng)活潑的課內(nèi)外活動(dòng)予以體現(xiàn)，它是青少年素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。長期以來，教師向?qū)W生傳授知識(shí)只要求學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這種再現(xiàn)型的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是模仿
2、型的學(xué)生。現(xiàn)行教學(xué)大綱要教學(xué)目的屮“要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析一些地理問題的能力。并初步具有自學(xué)地理的能力。”這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，更新教育思想，改革教學(xué)方法，這是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生智能的客觀要求。作為地理老師，必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)從思想上跳出舊教材的思想模式，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的程序，創(chuàng)造一套以學(xué)生運(yùn)動(dòng)為主體，教師起主導(dǎo)作用，師生共同活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)氛圍。提高學(xué)生智能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量法在這方面體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的過程
3、，這一過程中，教師不要把現(xiàn)成的東西交給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)，去探索。簡言之，便是教師在授課時(shí)，不是直接告訴學(xué)生“什么”。而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)，自覺地感到“什么”。它一般的過程是由教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)教材和教師提供的材料及自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決問題。發(fā)現(xiàn)法完整的過程大體分五步：1.提出問題，使學(xué)生帶著問題意識(shí)觀察具體事實(shí)；2.由學(xué)生通過觀察，思維樹立假說；3.通過比較判斷由我們認(rèn)為正確的假說上升到概念，即目標(biāo)和結(jié)論,或進(jìn)一步提出新的問題；4.如果地理假設(shè)不成立，從理論實(shí)踐兩方面重新檢查進(jìn)行這
4、一過程,即重新提出假說，再次運(yùn)行。一般情況下，教師應(yīng)控制課堂，加強(qiáng)引導(dǎo)，努力使學(xué)生建立起科學(xué)的結(jié)論，這一步當(dāng)然可以省去；5.因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為活的能力。整個(gè)過程可用下圖表示：比如，講《東亞》季風(fēng)的特點(diǎn)及成因時(shí)，首先提出問題：我們已經(jīng)知道隨著季節(jié)的變化風(fēng)向發(fā)生相反變化的風(fēng)為季風(fēng)，我們根據(jù)生活體驗(yàn)中體會(huì)，冬季多刮什么風(fēng)，夏季多刮什么風(fēng)？兩季風(fēng)與氣溫氣壓關(guān)系如何？然后，讓學(xué)生觀察亞洲東部一，七月的氣壓，風(fēng)向，找出為什么夏季刮偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，冬季吹偏北風(fēng)，從陸地吹向海洋，這時(shí)，教師提出問題，第一步完成了。接著，教師
5、誘導(dǎo)啟示學(xué)生運(yùn)動(dòng)思考：1：什么是風(fēng)?2：空氣為什么會(huì)流動(dòng)？3：氣壓為什么有高有低？這些內(nèi)容是已學(xué)過的，學(xué)?？梢园仔薪鉀Q。風(fēng)是空氣的水平流動(dòng)。而空氣的水平流動(dòng)主耍是因?yàn)橥凰矫嫔系臍鈮翰罱缭斐傻?，即風(fēng)從高氣壓流向低氣壓。那么，什么造成氣壓差異呢？有兩種可能，地勢(shì)（海拔）,冷勢(shì)引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，即上升或下沉。至此，假說初步建立了，是地勢(shì)原因形成東亞海陸間氣壓差異并形成季風(fēng)嗎？通過判斷，這是錯(cuò)誤的。那么，是海陸間的冷熱不均引起的嗎？這時(shí)假說完全健立了。這時(shí)，第二步完成了。教師提示學(xué)生冬夏季大陸和海洋的溫度有何差異，氣壓有何
6、差異，這時(shí)，可用下圖表現(xiàn)思維過程：通過判斷可以得岀這樣的結(jié)論：氣壓的高低是由于海陸分布造成的，即氣溫高的地方空氣受熱膨脹，氣壓低；氣溫低的地方空氣遇冷收縮，氣壓較高。而大陸海洋由于吸熱散熱的差異，使氣壓高低隨季節(jié)變化，從而風(fēng)向也發(fā)生了變化，形成季風(fēng)。這時(shí)，教師問學(xué)生，季風(fēng)是怎么形成的？學(xué)生舉手，教師并不急于歸納，將圖上大陸改為“歐亞大陸”，將“海洋”改成“太平洋”。到此學(xué)生便能感知東亞季風(fēng)形成的原因，而且可回答出若干個(gè)自認(rèn)為的答案，假說通過判斷樹立了。下?步把假說歸納為概念或者是結(jié)論：海陸間物理性質(zhì)不同（熱力差異）是形成
7、東亞季風(fēng)的主要原因。然后請(qǐng)同學(xué)查書，看這個(gè)結(jié)論同課本是否一致。學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)他們的結(jié)論同課本上一致而興奮起來，課堂情緒活躍。那么教師就勢(shì)提出新的問題：為什么東亞季風(fēng)顯著呢？通過觀察地圖，不難得出結(jié)論亞歐大陸是世界上最大的犬陸，太平洋是世界最大的大洋，海陸對(duì)比差異顯著，因而東亞季風(fēng)最為顯著。教師要因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為地理能力，即前述的第五步，冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化概念。耍求學(xué)生根據(jù)地圖看冬季風(fēng)的行徑，學(xué)生能看出，冬季風(fēng)是從高緯吹向低緯的，再提示從冬季風(fēng)來源地情況，估計(jì)冬季風(fēng)性質(zhì)（寒冷，干燥）對(duì)氣候的影響，冬季風(fēng)性質(zhì)是由教師
8、指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而對(duì)夏季風(fēng)充滿活力不需要教師出力了，學(xué)生很快能答出來，進(jìn)一步根據(jù)夏季風(fēng)的路線，發(fā)現(xiàn)降水量的變化規(guī)律：由東南向西北遞減。至此，教師并沒有直接告訴學(xué)生“什么”，但學(xué)生在師生共同活動(dòng)下的再發(fā)現(xiàn)過程中，感到了“什么”。山于他們是自己“發(fā)現(xiàn)”的，故記憶深刻。上述教例是在學(xué)生帶著問題意識(shí)觀察具體事實(shí)時(shí)，開始所提
