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《淺談低年級語文分層教學(xué)（個性化教學(xué)）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談低年級語文分層教學(xué)(個性化教學(xué))【摘耍】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動學(xué)到語文知識，掌握學(xué)習(xí)語文的技巧。同時，教師還要注重學(xué)生之間的個體性差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生的個性能力得到有效發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)屮開展“分層教學(xué)”就尤為必要?！娟P(guān)鍵詞】低年級語文分層教學(xué)【中圖分類號1G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號12095-3089(2013)12-0042-02因材施教一直以來是小學(xué)語文教育屮的一種重要方式，而分層個性化教學(xué)是近年來教育思想、教育理念的一種轉(zhuǎn)變[1],它是針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平
2、劃分不同層次開展的一種教學(xué)方式。目前不少的學(xué)校受應(yīng)試教育的影響依然采用傳統(tǒng)“全班講、滿堂罐”的教學(xué)方式，低年級學(xué)生由于年齡小，対于某些語文知識點理解不夠透徹，這就會造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生無法滿足進(jìn)一步學(xué)到更多知識的需求，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生由于消化不良，而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生成績走兩級分化，如何改變這樣的現(xiàn)象，使低年級語文分層教學(xué)真正落實，也成為語文教育工作者關(guān)注的一個問題。一、實施分層個性化教學(xué)的必要性1.有利于低年級學(xué)生個性的發(fā)展不管是哪個年齡段的學(xué)生都是一個有獨立思想的人，語文教師如果忽略學(xué)生獨立思想在提高學(xué)生個性發(fā)展能力方面的作用，那就是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。低年級的學(xué)生冇的冇著豐富的想象
3、力，有的對于新鮮事物充滿著好奇心，語文學(xué)習(xí)積極性很高，有的口才表達(dá)能力好，還有的勤于動腦，喜歡思考問題。他們有著不同的興趣愛好，實施分層個性化教學(xué),能夠使低年級學(xué)生個性特點得到最大限度的發(fā)揮，有利于低年級學(xué)生的個性發(fā)展。1.有利于挖掘低年級學(xué)生的內(nèi)在潛能實施分層個性化教學(xué)，能最人限度地發(fā)揮低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓不同的學(xué)生都能開心學(xué)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，并最大限度的挖掘低年級學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生都能在自己的舞臺中得到表現(xiàn)。二、低年級語文實施分層個性化教學(xué)的有效策略1?不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求學(xué)生之間的個體差異一直是普遍存在的現(xiàn)象，低年級學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：智力方面的差
4、異、基礎(chǔ)水平的差異、認(rèn)知水平的差異。這三個方面決定了低年級學(xué)生在語文認(rèn)知方面的差異。要消除這種差異，首先是要針對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，而我國絕大部分語文課堂教學(xué)都只是提出一個總體目標(biāo)，然后簡單的劃分為三個三維目標(biāo)，忽略了學(xué)生的不同情況，也就容易造成前面提到的有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該把這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)計，把教學(xué)大綱的要求、教材知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合［2］對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提高耍求，対于學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生降低耍求。再把課文中的教學(xué)難點和重點進(jìn)行逐一分解。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教參中的教學(xué)冃標(biāo)其中一條是要求學(xué)生背誦課文
5、，筆者在備課時，把這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計，要求會背的學(xué)生全部背誦下來，覺得背誦有點怵I難的就背誦自己喜歡的兩段，覺得背誦很困難的就用自己喜歡的方式把課文朗讀流利。這樣有針對性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，符合低年級學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律,能夠滿足不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。2.不同水平的學(xué)牛采取不同的教學(xué)方法現(xiàn)行的語文課堂中，很多的教師都是采用一種教學(xué)方法貫穿到底，很顯然這樣的做法是行不通的。每一堂語文課都是通過多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面對全體學(xué)生，由于低年級學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，語文教師在教學(xué)方法上也要采取不同的教學(xué)方法，也就是分
6、層教學(xué)。通過不同的教學(xué)方法使不同層次的學(xué)牛能夠取長補(bǔ)短，共同提高。例如識字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的重點，教師對于識寧能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過大量閱讀進(jìn)行廣泛識寧，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。對于識字弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些簡便的識字方法，慢慢積累識字量，從而達(dá)到自主閱讀的目的。3.不同水平的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化訓(xùn)練方法語文練習(xí)是鞏固學(xué)生語文知識的有效方法,對于不同層次的學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，也要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排。在設(shè)計課堂練習(xí)時，要考慮學(xué)生個體差異的情況，分成難題、中等、基礎(chǔ)題三個等級。這樣不同層次的學(xué)生不僅能滿足語文學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，
7、體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，共同進(jìn)步。4?給予不同水平學(xué)生的交流機(jī)會，共同進(jìn)步“一千個讀者就冇一千個哈姆雷特”每個學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，因此對于語文課文的理解也不盡相同，這在語文低年級教學(xué)中更是常見，小學(xué)語文新課標(biāo)中也提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，因此,我們的教育者應(yīng)該鼓勵不同水平的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，共同交流，共同進(jìn)步。例如在教學(xué)《春雨的色彩》筆者提出了一個問題“根據(jù)課文的內(nèi)容，春雨到底是什么顏色的？”許多學(xué)牛都
