資源描述：
《淺談多媒體CAI在化學教學中的利與弊》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談多媒體CAI在化學教學中的利與弊一、CAI在化學教學屮的巨大優(yōu)越性(-)多媒體技術(shù)激發(fā)了學生的學習興趣運用多媒體技術(shù)，通過行動、直觀、有啟迪性的演示，可以創(chuàng)設(shè)生動活波的學習情境。學生通過感悟，體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而真對性的展開討論，提出解決問題的思路。這樣學生主動參與探究活動的能力會大大加強。這樣的大幅度地激發(fā)了學生的學習興趣。以中學化學和溶解與結(jié)晶為例，學生通過計算機動畫觀察到在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，開始時水中鈉離子和氯離子不斷運動，離開固體表面并跑到水溶液中,但也有少量
2、離子卻從溶液屮回到食鹽固體表面，隨著背景音樂節(jié)拍的變化，兩者運動速率慢慢接近，最后變?yōu)橄嗟?。這樣，把溶解與結(jié)晶的動態(tài)平衡這一抽象概念形象直觀顯示了出來，學生在極大興趣中輕松掌握了知識。多媒體提供的教學信息既有聲音、又有圖像，色彩豐富，形像生動。在課堂上穿插錄像片斷，無疑可以增加學生的興趣，令學生觀后印象深刻,便于記憶。(二)運用多媒體教學增強了教學的直觀性化學研究的對象是物質(zhì)，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及變化規(guī)律。學科本身包涵著豐富多彩的自然現(xiàn)象，趣味實驗以用微觀粒子運動變化的奧妙。要了解這些奧妙，就必須學好化學知識。在傳統(tǒng)方法教學中，配以模型掛圖和死板
3、的教具，教師化費大量的精力和時間講解和說明，刀難以達到良好的效果；而多媒體集文字、圖象、圖形、聲音、動畫、影視各種傳遞手段于一體，多媒體運用于課堂具有很強的真實感和表現(xiàn)力，讓學生親臨其境,親臨其中，得到體驗;還可以渲染氛，增強課堂直觀性。（三）運用多媒體教學體現(xiàn)了學生主體性化學多媒體軟件采用了大量的色彩鮮明、活潑有趣的印象畫面，有助于創(chuàng)設(shè)理想教學情境，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學方法是教學的重點由單純的知識技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了一個理想環(huán)境。運用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，可使學生
4、在輕松愉快氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識發(fā)發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。多媒體教學充分利用各種信息的載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，這些特點創(chuàng)造出一個和諧高效的課堂氣氛，使教師與學生教學相長，交流增強。多媒體運用文字、聲音、圖象以用各種表現(xiàn)手法，具備了多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持。學生在不知不覺的歡快氣氛中思維高度活躍，發(fā)揮出他們潛在的主動性，環(huán)環(huán)緊扣的教學活動中，積極參與，積極思維，大大調(diào)動了他們學習的主動性和創(chuàng)造性。從一定程度不同上講，多媒體教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，有利于引導
5、學生去積極探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了學生的空間思維想象，加強了知識的鞏固和應(yīng)用，從而體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用。（四）運用多媒體教學讓教師從重復勞動中解決出來在化學教學中，多媒體教學主要從科學史實、化學家的貢獻、小說故爭、圖片到用剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，適時播放，豐富表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動屮或危險操作屮解脫出來，有更多的時間研究學生，研究他們各自的接受能力、不同的探知方法，走到學生中間去和學生共同質(zhì)疑、探究。真正做到帶著學生走向知識，避免了了帶著知識走向?qū)W生，挫傷學生學習積極性的弊病。二、應(yīng)用CAI中的一些思考計算
6、機在教學屮的積極作用是不容置疑的。但是在應(yīng)用CAI的過程屮,教師應(yīng)清晰地認識到：使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。在CAI的應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)了不少教師存在著一些問題，走入誤區(qū)。(-)過分依賴CAI,計算機替代了教師從目前應(yīng)用CAI的情況看，圍繞教師的“教”為屮心的課件居多，在應(yīng)用時往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”，其至教師成了“放映員”，丟掉了主導著的地位，學生成了“觀眾”，學生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，主動性難發(fā)揮，學生的思維能力無法得到發(fā)展，違背了應(yīng)用CAI的初衷。(-)用多媒體
7、教學取代了化學實驗化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。通過觀察真實地再現(xiàn)物質(zhì)變化過程，對學生知識的獲得具有極強的說服力和感染力，還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的操作能力和觀察能力，這就是多媒體教學取代不了的。但在實際教學中，一些教師因為一些實驗有一定的毒性、危險性或操作比較復雜，成功率低等因素，往往采用多媒體技術(shù)模擬實驗或播放錄像取而代之，這根本達不到實驗教學本身的目的。當然対于一些在課堂上無法完成的實驗教學或現(xiàn)象，以及現(xiàn)冇條件不能進行的實驗，通過多媒體模擬來展現(xiàn)，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定耍注意，模擬和真實畢竟是有區(qū)別的。（三）?要注意適
8、時適宜課件要有適用性，應(yīng)當是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機融合，而不是生硬地摻合，要從
