淺談高中音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

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淺談高中音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)審美教育即美育是我國(guó)教育體系的冇機(jī)組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重耍內(nèi)容。咅樂(lè)教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育乂是音樂(lè)教育的核心所在。音樂(lè)教學(xué)審美能力審美教育即美育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重耍內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育又是音樂(lè)教學(xué)的核心所在。那么，如何在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？一、高中音樂(lè)審美教育的審美內(nèi)涵1、高中音樂(lè)鑒賞課程的審美內(nèi)涵。情感作為人們內(nèi)心的一種體驗(yàn)，體現(xiàn)著人們對(duì)外界的態(tài)度，它具有一定的獨(dú)立性和特殊性，在審美活動(dòng)中占據(jù)著重耍的位置。情感得以抒發(fā)的最直接的載體就是“美”，“美”可以使人流連忘返，陶醉其中，它對(duì)人們內(nèi)心情感世界的映射可以使人無(wú)比的震撼和感動(dòng)，這種美妙的感受讓人熱衷于發(fā)現(xiàn)美、追求美。歌德說(shuō)“人牛最重要的是用眼睛看世界，藝術(shù)及其教育的首要價(jià)值就在于教人用'審美的眼睛'看世界，給人的靈魂以活力?！币魳?lè)作為聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)它富有情感的力量，相對(duì)其他藝術(shù)而言，更適合作表情達(dá)意的載體。音樂(lè)鑒賞是建立在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)之上，借助學(xué)生以往的審美體驗(yàn)的 情感積累，加上豐富的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造性地感受音樂(lè)美的一種實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品感受、理解并判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的審美能力就是在這種W美感受和教學(xué)中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的?欣賞和鑒賞雖一字之差，但卻冇著質(zhì)的不同，欣賞是懷著美好的心情去體會(huì)美好的事物，而鑒賞則有著對(duì)比、判斷和結(jié)合理論性思考的目的性的欣賞?？梢杂煤?jiǎn)單的一句話來(lái)闡釋他們的區(qū)別，欣賞是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是欣賞的飛躍。2、教材中的審美要素。高中咅樂(lè)教材中內(nèi)容極其豐富多彩，涵蓋了諸多的形式、體裁、風(fēng)格、流派等，中國(guó)民族音樂(lè)、歐美音樂(lè)、古典主義、浪漫主義、印象主義、現(xiàn)代主義等等，單單就體裁而言，高中咅樂(lè)教材中涵蓋了藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇、歌劇、合唱、交響曲、浪漫曲、奏鳴曲、清唱?jiǎng)　⑻浊鹊?。這些豐富的內(nèi)容設(shè)置為高中生的審美教學(xué)提供了優(yōu)秀的條件和基礎(chǔ)。除了學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)外，也要求我們廣大的音樂(lè)教師能通過(guò)自己的授課經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力去更好的挖掘音樂(lè)教材屮的審美要素，要具備高的學(xué)識(shí)、美的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言，獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)。將自我學(xué)識(shí)和教材相互融合，互相滲透，為高中生的音樂(lè)鑒賞課帶來(lái)越多越多的審美共鳴、帶來(lái)更多的審美享受。二、高中音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略1、發(fā)揮識(shí)譜教學(xué)的工具性作用識(shí)譜教學(xué)并不是基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的主要目的，卻是音樂(lè)審美教學(xué)的工具。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力既可讓學(xué)生獲得正確的咅準(zhǔn)和節(jié)奏, 還有助于發(fā)展其音樂(lè)思維，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)敏銳的感受能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，首先讓學(xué)生從感知入手，教師反復(fù)播放作品或范唱譜例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握常用的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)作品的體裁、意境、風(fēng)格、速度、力度、節(jié)拍分析，使學(xué)生掌握基本音樂(lè)語(yǔ)言（節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等）在音樂(lè)中的表現(xiàn)功能。另外，教師還可選用已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，由于學(xué)牛之前就冇了歌曲的體驗(yàn)，視譜時(shí)便可在音樂(lè)基木語(yǔ)言與音樂(lè)之間建立起直接的聯(lián)系，領(lǐng)悟、體會(huì)出樂(lè)譜中各種符號(hào)的意義和作用，識(shí)譜能力便自然地提高了。當(dāng)然，教師不能把識(shí)譜教學(xué)的時(shí)間安排得過(guò)長(zhǎng)，以免使學(xué)生感到枯燥，可以在游戲、競(jìng)賽等形式中滲透識(shí)譜教學(xué)，在音樂(lè)美的感受中提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為演唱、演奏的順利展開(kāi)打好基礎(chǔ)。2、把握情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)通過(guò)演唱和演奏，學(xué)生能直接感受、表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)內(nèi)心情感，享受美的愉悅，受到美的熏陶。高中階段的演唱和演奏教育屬于普及音樂(lè)教育的范疇，其基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容和程度、要求與專業(yè)教學(xué)的有關(guān)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)是不同的。依照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，教學(xué)的主要目標(biāo)是做到讓學(xué)生理解和表現(xiàn)歌（樂(lè)）曲的情感和風(fēng)格，體驗(yàn)和表達(dá)歌（樂(lè)）曲的情感。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌（樂(lè)）曲表現(xiàn)情感、內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)播放分析歌（樂(lè)）曲、教師有感染的范唱范奏、語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生把握歌（樂(lè)）曲的基本情緒和情感，通過(guò)所 學(xué)的識(shí)譜知識(shí)，體會(huì)速度、力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律發(fā)展基本手法的特點(diǎn)；另一方面，教師要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)欲望，適當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)的加工和處理，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在歌（樂(lè)）曲藝術(shù)處理上進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，從速度力度、演唱演奏形式等方面進(jìn)行一些變化，使作品的表現(xiàn)形式更加完美,情感的表現(xiàn)更加深刻、動(dòng)人。經(jīng)過(guò)多次美的表現(xiàn)成功的表演后，學(xué)生音樂(lè)表演的自信心就逐漸樹(shù)立起來(lái)，因而更容易地進(jìn)入到審美情感表現(xiàn)的狀態(tài)屮，達(dá)到技和美的積極表達(dá)。3、善用合作展現(xiàn)自我音樂(lè)作為人類交流的一種重要方式，它容易使人與人Z間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，直達(dá)人們心靈。我們說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有音樂(lè)的才能，但或者因?yàn)闈撃苜Y質(zhì)的不同，対每一個(gè)個(gè)體而言，都是有所擅長(zhǎng)、有所不足的。所以，教師可以通過(guò)分組合作、合唱、合奏表現(xiàn)形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體存在的不足，減少表現(xiàn)與創(chuàng)造中的阻力。在演唱和演奏表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，既需耍每一個(gè)歌唱、演奏者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的共同作用，還需要師生Z間、學(xué)生之間相互鼓勵(lì)交流，在相互交流、彼此尊重之中，每個(gè)人都會(huì)感受到被別人需要、受別人肯定的快樂(lè)。在合唱、合奏中，教師要引導(dǎo)各聲部的參與者相互合作，齊心協(xié)力，保持良好的協(xié)作狀態(tài)，讓歌（樂(lè)）曲以最美的音色、最動(dòng)情的情感感染自己，感動(dòng)他人。不僅如此，“成功的咅樂(lè)教育將使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待人群、人類，養(yǎng)成一種寬容與慈愛(ài)的情懷，從而成為真正意義上的現(xiàn)代人?！?/p>