淺談小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

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1、淺談小組合作學(xué)習(xí)的基本策略【內(nèi)容摘要】：“合作學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)的明確性的互助學(xué)習(xí)，是學(xué)生在合作與競爭的過程中，利用個(gè)體間的差異提高合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷有效地縮小個(gè)體之間的差異，逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。對如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我進(jìn)行了研究，主要從七個(gè)方面進(jìn)行：將“合作"列入日常教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)劃分合作小組；明確小組合作目標(biāo)；合理分配合作任務(wù)；教師參與示范影響；捕捉契機(jī)引導(dǎo)深化；正視沖突正確引導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)實(shí)效性科學(xué)性合理性【正文】“合作學(xué)習(xí)”

2、指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，即明確互助性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、信心等產(chǎn)生積極影響。在合作與競爭過程中，利用個(gè)體間的差異提高合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷有效地縮小個(gè)體之間的差異，逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。對于合作學(xué)習(xí)的這種內(nèi)涵、目標(biāo)，多數(shù)教師都有一定的理解.也有不同程度的嘗試。但因?yàn)槔斫獠粔?，或缺乏追蹤、反思的研究，所以往往流于形式，效果不佳?010年我校領(lǐng)導(dǎo)再次赴杜郎口學(xué)習(xí)回來之后重新完善了我校的“合作激勵(lì)"式課堂教學(xué)模式。并進(jìn)行了“

3、合理利用個(gè)體差異，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效"的研究，課題組采取分組實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究方法.探究在日常教學(xué)中合理利用學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效分組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。取得了一一定的成效。本文就是根據(jù)本課題項(xiàng)目實(shí)強(qiáng)至今的反思進(jìn)行總結(jié)，即如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。一.將“合作”列入日常教學(xué)目標(biāo)學(xué)生并非天生就懂得如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈εc他人有效合作的技能。所以，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有必要把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能納入教學(xué)目標(biāo)，使合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)日?；?。二.科學(xué)劃分合作小組建立合作性學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的有力條件

4、和基礎(chǔ)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間的差，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組選出一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，展開小組合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，如果學(xué)生間的熟悉程度和適應(yīng)性不平衡，老師對于分組的要求應(yīng)適當(dāng)放松：不妨?xí)簳r(shí)撇開學(xué)生間的差異讓學(xué)生完全自由的選擇.組合，使學(xué)生在熟悉中自然合作，作為合作學(xué)習(xí)的原始萌芽和早期過渡。否則，學(xué)生有時(shí)很難進(jìn)入合作的角色，甚至使合作陷入僵局。一.明確小組合作目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主

5、動(dòng)的交流合作，從而減輕思想壓力.增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、集體觀念和合作精神。使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。這里所說的合作目標(biāo).應(yīng)該是顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。顯性目標(biāo)是根據(jù)教師布置的合作任務(wù)所設(shè)定的一般性目標(biāo)，大部分可以通過合力實(shí)踐的形式達(dá)到；而隱性目標(biāo)則是思維性強(qiáng)的結(jié)論性目標(biāo)，一般要通過小組成員的合力思考、探討、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)或某些學(xué)生的頓悟才能得出。二.合理分配合作任務(wù)產(chǎn)生了積極的合作意識(shí)，并不意味著具備了一定的合作能力。而僅靠每個(gè)小組內(nèi)一個(gè)或幾個(gè)綜合能力強(qiáng)的小組成員。也不能保證合作活動(dòng)的成

6、功和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，還涉及任務(wù)分配的因素。比如：給每個(gè)小組測繩、直尺、細(xì)繩和需要測量周長的圓鐵圈，如果不合理分工，極易出現(xiàn)只有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生在忙乎的現(xiàn)象，使小組合作僅僅留于形式。如果小組內(nèi)分工合理，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)，有的幫助扶著鐵圈測量等等，效果就顯然不同了。所以，教師一定要注意對學(xué)生，尤其對組長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，使他們在理解合作意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何根據(jù)自身及組內(nèi)其他同學(xué)的特長和能力自覺分配任務(wù)。只有分工合理，操作協(xié)調(diào)才能做到行之有效，才能體現(xiàn)合作的價(jià)值。三.教師參與示范影響當(dāng)代的小學(xué)生大多是獨(dú)

7、生子女，來自長輩的“過分"呵護(hù)，容易養(yǎng)成孩子狹隘.自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上常?！耙宰晕覟橹行摹?。僅靠小組學(xué)生之間的合作之力很難使學(xué)生在思想和心理上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該從自身做起，身體力行影響學(xué)生。例如，課堂上常常出現(xiàn)一些有趣的提問，如有的學(xué)生問：“老師，您能說出圓周率中3.14后面2o位數(shù)字嗎？”我說回答不出來。哪位同學(xué)能和我合作解決這個(gè)問題呢?有很多學(xué)生愿意和我一起查閱資料。在進(jìn)行一些實(shí)踐操作時(shí)，也常常需要師生合作、共同完成。例如，兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)測量一個(gè)圓形桌布的周長，這時(shí)教師就

8、要引導(dǎo)或幫助學(xué)生一起將桌布固定在黑板上適合的高度。諸如類似的課堂實(shí)踐，其實(shí)都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的樣本。一.捕捉契機(jī)引導(dǎo)深化除了通過日常教學(xué)中一些有準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力外，還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂中的一些誘因，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如，香港中文大學(xué)李瓊博士提供的《面積單位學(xué)習(xí)》課例中，老師讓學(xué)生用1平方分米的單位去