生本教育理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)探析

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1、生本教育理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)探析【摘要】近幾年來(lái)，隨著生本教育理念的提出，這種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式受到了廣大教師的青睞，這種新型的教育方法要求學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，并注重與教師之間的雙向交流與溝通。本文基于此，以當(dāng)今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，探究了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)此提出了應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體教學(xué)模式及相關(guān)的合理建議?！娟P(guān)鍵詞】生本教育理念教學(xué)觀念的創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)刖S近年來(lái)，隨著初屮語(yǔ)文課程在新課程標(biāo)準(zhǔn)卜?的迅速改革，整個(gè)課堂對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更

2、高的耍求。相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上投入時(shí)間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認(rèn)為，只有注重以學(xué)生為主體的生本教育理念，才能真止促進(jìn)學(xué)生的綜合索質(zhì)發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。也只有發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，并樹立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的提高。下面對(duì)當(dāng)今初中課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開分析。一、對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討初中生語(yǔ)文綜合思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)卻依然存在著一系列的問(wèn)題。(1

3、)教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不濃隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程除了需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授過(guò)程，還需要注重與學(xué)生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識(shí)教授。大量的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法山于忽視學(xué)生作為主體的作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。整個(gè)課堂教學(xué)難以形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，缺乏雙向的溝通與交流。學(xué)生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學(xué)生對(duì)新的知識(shí)常

4、握了多少。因此，學(xué)生沒(méi)有能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。(2)學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)閱讀的方針較為粗略在絕大部分初中里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課木和練習(xí)冊(cè)，教師也認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了屮考的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說(shuō)以及其他語(yǔ)文方面的書刊。老師需要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過(guò)他們喜歡的書籍提升語(yǔ)文閱讀的能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好語(yǔ)文這

5、門課程。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方面也略顯不足，即使一部分教師有意識(shí)地讓學(xué)牛閱讀一些經(jīng)典名著，但卻因?yàn)槿狈﹂喿x的指導(dǎo)方針，使得學(xué)生僅僅是為了讀書而讀書，沒(méi)有領(lǐng)悟書籍Z中蘊(yùn)含的靈魂，導(dǎo)致閱讀的效果得不到真正的發(fā)揮，口身語(yǔ)文的成績(jī)自然也就難以提升。二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人基于21世紀(jì)的人才培養(yǎng)口標(biāo)，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力和自主創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語(yǔ)文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的調(diào)整，由過(guò)去較為注重學(xué)生知識(shí)的積累掌握

6、，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的提高。生本教育理念下教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新，則需要教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教師為主的單一教學(xué)模式，真止做到以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力為核心，充分展示出語(yǔ)文課程中教師的教學(xué)魅力和自信心。教學(xué)過(guò)程，教師需要倡導(dǎo)師牛之間的良性互動(dòng)，充分將多媒體教學(xué)手段，將啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法作為教學(xué)基本形式貫穿于整體教學(xué)過(guò)程。例如，在進(jìn)行《出師表》一課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這一歌曲進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在這樣一個(gè)契合課程

7、主題的背景音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那龐大的三國(guó)歷史世界，充分抓住學(xué)牛的注意力，從而取得更完美的教學(xué)效果?；诖耍Z(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化閱讀與聽說(shuō)讀寫能力的實(shí)踐過(guò)程，教師需要源流并重，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在生本理念下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做出新的嘗試。三、開展完善合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的互相交流在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生因隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分亨。所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求

8、學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間建立起小組的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文中主人公孔乙己的性格，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問(wèn)題相較于初中生而言是相對(duì)難以理解的，教師在進(jìn)行講授之下，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主地思考，在學(xué)生得出答案后進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其更好地進(jìn)行理解。同時(shí)通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)這一模式，也能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生Z間的相