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《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中詞塊類(lèi)型探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中詞塊類(lèi)型探析摘要：詞塊有利于在寫(xiě)作屮提高輸出的流利性；冇利于提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性；有利于增強(qiáng)寫(xiě)作的多樣性。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的詞塊研究類(lèi)型，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中不同類(lèi)型的詞塊運(yùn)用頻率，即多次聚合詞塊過(guò)度輸出，而短語(yǔ)架構(gòu)型詞塊輸出不足，導(dǎo)致文章出現(xiàn)口語(yǔ)化傾向，從而證實(shí)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定的負(fù)遷移。關(guān)鍵詞：詞塊過(guò)度輸出輸出不足目前，詞塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。詞塊(lexicalchunk)是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或英他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶屮，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析"(Wray
2、1999)o一般認(rèn)為，詞塊可作為整體單位儲(chǔ)存于心理詞典，或者在語(yǔ)言神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中緊密地連接在一起，這樣可以減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高理解的速度和表達(dá)的流利性。詞塊在語(yǔ)言輸岀中的重要性可見(jiàn)一斑，甚至有人把詞塊水平作為二語(yǔ)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一(Cortes2004)0熟悉應(yīng)用詞塊有利于增強(qiáng)寫(xiě)作的流利性；有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性；有利于提高寫(xiě)作的多樣性和生動(dòng)性(劉旭亮，2010)o目前國(guó)內(nèi)外詞塊類(lèi)型的研究主要圍繞三方面進(jìn)行：一是詞塊運(yùn)用和寫(xiě)作之間的關(guān)系；二是詞塊使用頻率和寫(xiě)作的相關(guān)性；三是詞塊理論方面的研究。就第一個(gè)方
3、面而言，大部分研究發(fā)現(xiàn)，詞塊的熟練運(yùn)用可以增強(qiáng)寫(xiě)作的流利性，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性，以及提高語(yǔ)言組織的能力。戚徐（2005）認(rèn)為在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，無(wú)論是何種類(lèi)型的作文，掌握一些作為過(guò)渡語(yǔ)的詞塊，實(shí)現(xiàn)作文中的起、承、轉(zhuǎn)、合，可以使文章表達(dá)清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生更快更好地寫(xiě)作。徐?P（2010）分析學(xué)生在思維過(guò)程中對(duì)詞塊提取方式的特征，研究表明，學(xué)生自動(dòng)提取詞塊的能力越強(qiáng)，語(yǔ)言水平就越高。學(xué)生在詞塊存儲(chǔ)方面存在問(wèn)題（比如記憶的模糊和失?。┘皩W(xué)生忽略対詞塊的輸入和積累，導(dǎo)致寫(xiě)作中無(wú)法有效地表達(dá)思想。許先文（2010）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究
4、生的寫(xiě)作進(jìn)行了研究，按照學(xué)生使用的詞塊類(lèi)型從多到少地進(jìn)行了排序，認(rèn)為作文類(lèi)型、寫(xiě)作語(yǔ)境和寫(xiě)作者身份會(huì)影響詞塊的使用。就第二個(gè)方面而言，研究者考察了詞塊使用頻率和寫(xiě)作之間的關(guān)系。馬廣惠（2009）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊運(yùn)用于限時(shí)寫(xiě)作方面進(jìn)行了探討，將某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所寫(xiě)的期末英語(yǔ)作文和美國(guó)出版的英語(yǔ)說(shuō)明文讀本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，有四種詞塊是高頻輸出的詞塊，其中包括寫(xiě)作題目。劉艾娟（2010）探討了詞塊使用頻率及類(lèi)別與寫(xiě)作質(zhì)量的相關(guān)性，研究結(jié)果表明，學(xué)生作文屮的詞塊數(shù)量與作文得分之間呈正相關(guān)，并且詞塊類(lèi)別與作文得分之間呈正相關(guān)。王彬（2010）對(duì)非英
5、語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中詞塊類(lèi)型進(jìn)行了相關(guān)的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與詞塊運(yùn)用頻率Z間呈止比；并提議教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累、模仿和運(yùn)用詞塊的習(xí)慣。就詞塊理論研究方面而言，上世紀(jì)80年代以來(lái)，許多學(xué)者如Schmitt(2004)組織力量研究留英外國(guó)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，未能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在詞塊上冇明顯的增長(zhǎng)。還冇一些學(xué)者(Howarth1998；Nattinger&DeCarrico1992；Pawley&Syder1983；Weinert1995；Wray2000)指出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞塊知識(shí)上的欠缺，倡導(dǎo)高度重視詞塊的學(xué)習(xí)。上世
6、紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊習(xí)得的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，胡小穎(2009)和李健民(2007)在詞塊理論方面進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。除此之外，文秋芳(2003)通過(guò)將屮國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)料和本族語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)料進(jìn)行対比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中過(guò)多使用某種詞匯的問(wèn)題非常突出，口語(yǔ)化傾向嚴(yán)重，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的語(yǔ)料進(jìn)行分析,得出結(jié)論，這種口語(yǔ)化傾向會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而弱化。劉興兵(2005)通過(guò)研究認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)中口語(yǔ)化傾向同英語(yǔ)水平的提高不同步，應(yīng)當(dāng)從教法、學(xué)習(xí)策略和屮介語(yǔ)特點(diǎn)等方面尋找原因，采取對(duì)策。有三位英語(yǔ)教師參與本次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)老師的學(xué)生來(lái)于工商管
7、理、財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)不同班級(jí)，每個(gè)班40人，共計(jì)480人。教師要求全體學(xué)生寫(xiě)一篇120詞以上的作文，限時(shí)30分鐘。根據(jù)需要，用Wordsmith分別提取其屮的多次聚合型詞塊、習(xí)慣用語(yǔ)型詞塊、短語(yǔ)架構(gòu)型詞塊及句子構(gòu)造型詞塊，然后用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究包對(duì)分類(lèi)后的語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)出每種詞塊類(lèi)型出現(xiàn)的頻率和特點(diǎn)。最后通過(guò)對(duì)寫(xiě)作中的詞塊類(lèi)型的研究，將詞塊出現(xiàn)的頻率和特點(diǎn)與LOCNESS進(jìn)行參照對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪些詞塊類(lèi)型存在“過(guò)度輸出”，哪些詞塊類(lèi)型存在“輸出不足”的問(wèn)題。LOCNESS即TheLouvainCorpusofNativeEn
8、glishEssays,該語(yǔ)料庫(kù)收集的書(shū)面語(yǔ)料來(lái)自美國(guó)大學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ),每篇字?jǐn)?shù)為1000詞,美國(guó)大學(xué)生均為成人英語(yǔ)本族語(yǔ)者
