中職歷史有效教學(xué)策略研究

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1、中職歷史有效教學(xué)策略研究中職歷史有效教學(xué)策略研究摘要：在中職教育中，歷史學(xué)科并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的足夠重視，因此導(dǎo)致很多學(xué)生也認(rèn)為這門學(xué)科可有可無，對它抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果自然也一直處于低效甚至無效的狀態(tài)。如今，面對新課程教育改革的實施，所有中職歷史課教師必須采取有效措施，改變目前屮職歷史課的現(xiàn)狀，將提高屮職歷史課堂教學(xué)的有效性作為孜孜不倦追求的教學(xué)耳標(biāo)。關(guān)鍵詞：中職歷史；有效教學(xué)；主體能動性；考核方式；學(xué)習(xí)興趣所謂有效教學(xué)，指的是在有限教學(xué)時間內(nèi)，教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，運用各種教學(xué)手段和方法，投入最少的人力、

2、物力和精力，獲取最高的教學(xué)效益。身為一名中職歷史教師，我對中職歷史有效教學(xué)多多少少也進行了一些探索與實踐，在此過程中我發(fā)現(xiàn)，中職歷史教學(xué)還存在著一些我們不容忽視的問題，下面，我就先對這些問題進行簡單梳理，然后對如何實現(xiàn)中職歷史的有效教學(xué)提出幾點看法和建議。一、目前中職歷史課堂教學(xué)中存在的問題1.目前，大部分中職歷史教師rti于深受應(yīng)試教育觀念的影響，對中職歷史教學(xué)缺乏長遠(yuǎn)和整體的教學(xué)效益意識。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這門學(xué)科只是單純地用來應(yīng)付考試，除此之外沒有任何用處，因此，中職歷史教師總是強行對學(xué)生進行歷史概念和知識耍點的灌輸，然后讓學(xué)生死記

3、硬背。這樣，歷史學(xué)科對人類發(fā)展所起的重要意義就被簡化為空洞的歷史說教了，也無法真正體現(xiàn)出歷史學(xué)科在課堂中所具有的意義和價值。另外，這種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生的個性被壓抑，潛能得不到幵發(fā)，歷史學(xué)科的魅力自然也蕩然無存。2?在傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)觀念的驅(qū)使下，教師在教學(xué)方法上往往也采用“一言堂”“注入式”教學(xué)模式，即用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書就完成了整節(jié)課的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，整節(jié)課的教學(xué)控制權(quán)由教師一人把持著，調(diào)動不了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且，歷史教學(xué)永遠(yuǎn)

4、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，脫離現(xiàn)實實際，歷史學(xué)科重要性的收益沒有立竿見影的效果，導(dǎo)致學(xué)牛對它的重要性缺乏充分的認(rèn)識。3?歷史是由人的活動構(gòu)成的。在人類的歷史長河屮，會有形形色色的人物出現(xiàn)，如威震天下的英雄、臭名遠(yuǎn)揚的小丑，也會有表現(xiàn)人類丑行的罪惡和戰(zhàn)爭……總Z,歷史的畫卷是絢麗多彩的。然而，當(dāng)前中職歷史教材中一些歷史事件常常只見事件不見人物，通篇只是枯燥呆板的敘述，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法拓展學(xué)生的思維空間。4?和對于普通學(xué)校的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而且部分學(xué)生缺乏一定的毅力和恒心，甚至有自卑心理。而中職歷史教師在教學(xué)吋從不

5、對這種特殊的學(xué)生群體進行研究，不備學(xué)情，所有程序都按照常規(guī)的教法授課，這樣自然無法培養(yǎng)起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，更別說提高歷史學(xué)科教學(xué)的有效性了。……當(dāng)然，目前中職歷史課堂上存在的問題還有很多，在這里由于篇幅和吋間的關(guān)系，我無法將其一一列出，只是對其中比較典型的問題作了簡單的描述，希望廣大中職歷史教師能夠在教學(xué)過程屮認(rèn)識到這些問題，及時制定出科學(xué)、有效的教學(xué)策略，使屮職歷史課堂教學(xué)的有效性工作得以順利展開和進行。下面，我就結(jié)合口身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對中職歷史有效教學(xué)的實施策略與大家進行詳細(xì)的探討和交流。二、中職歷史課堂有效教學(xué)的實施策略1

6、.改革傳統(tǒng)教育模式，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性。以往中職歷史教學(xué)，主要是以教師的講授為主，教師總是單純地向?qū)W豐講解各種歷史事件的背景或原因、經(jīng)過、意義或影響，從不給學(xué)生自己解決問題的機會，學(xué)生只需要帶著耳朵坐在教室認(rèn)真聽，不需要用腦了想。其實，這種以教師為主體、學(xué)生為客體的傳統(tǒng)教育模式非常不利于學(xué)生大腦思維的開發(fā)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而見，新課程教育理念強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)活動的指揮者、引導(dǎo)者和參與者，其作用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如果教師和學(xué)生的角色及地位在課堂屮發(fā)生錯位，自然無法達(dá)到預(yù)

7、期的教學(xué)效果，甚至?xí)鸱葱Ч??！吨新殮v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人主觀行為，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)占據(jù)絕對主體地位，所以，教師不可過多干預(yù)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，更不可直接剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位，其主要職責(zé)是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助?！币虼?，在中職歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想觀念，改革傳統(tǒng)教育模式，確立學(xué)生在教學(xué)活動屮的主體地位，所有歷史教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進行,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，以充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的良好目的。比

8、如，在學(xué)習(xí)第一編第一章《古代亞非文明》中“古代亞非文化”這一節(jié)內(nèi)容吋，我并沒有上來就給學(xué)生講解與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史概念和知識要點，而是在課前將學(xué)生四人分為一組，使各組在網(wǎng)上搜集有關(guān)古代亞非人民在文字、天文、歷法、建筑、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面