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1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》2015年上半年總結(jié)課題編號“JXKT-XS-04-001”課題負(fù)責(zé)人：關(guān)文志《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題編號為“JXKT-XS-04-001”o本課題自2014年以來，根據(jù)專家立項(xiàng)評審意見和課題實(shí)施方案，在全體課題組成員的共同努力下不斷推進(jìn)工作，順利進(jìn)入2015年，即課題主體實(shí)施階段。我們的課題研究工作也冇了一定進(jìn)步，下面就將半年來課題研究工作總結(jié)如下：一、在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作
2、者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。另外利用我校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，許多大型的教研、教學(xué)交流活動在我校舉行，如全區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽、銀川市的教學(xué)交流活動、觀摩等。課題組抓住冇利吋機(jī)換課聽課，近距離感受名師精彩課例，專家專業(yè)點(diǎn)評，并結(jié)合自己教學(xué)屮的問題談得失、找差距。不斷成長進(jìn)步。二、依托課例認(rèn)真研討積累策略而對相同的問題情景，捉岀的問題不同，教學(xué)效杲亦會有差異。因此教師捉問時，尤其需耍考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、提問要激起學(xué)生刈■學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問要難易適屮，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“角的認(rèn)識”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域
3、中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”不同層次行為，對于角的概念也冇相應(yīng)的以下不同捉問方式:A、你知道什么是角嗎？B、你會畫角嗎？你能說說畫角的步驟嗎？C、下面的圖中，哪幅圖表示一個角？D、不用尺子你怎樣畫岀一個角？4種不同捉問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前2種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后2種類型提問常用于間接教學(xué)模式。2、提問要給學(xué)牛留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索
4、的欲望。如在教學(xué)五（上）可能性一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求裝球，不可能摸出紅球，學(xué)生分組裝球后，每小組學(xué)生依次匯報(bào)，其它小組判斷裝球的結(jié)果是否符合要求，最后教師作以下引導(dǎo)：師：你覺得要使這個口袋中不可能摸岀紅球，放球的關(guān)鍵是什么？生：我覺得要使這個口袋中不可能摸出紅球，只耍不放紅球就可以了。上述教學(xué)中教師以“你覺得要使這個口袋中不可能摸岀紅球，放球時的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)牛的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地感知了摸球時的可能性。3、捉問要給學(xué)生留有思考的時間調(diào)杳發(fā)現(xiàn)，教師等待
5、學(xué)生回答問題的時間通常只有1秒，甚至更短。如此短的時間里回答教師提出的問題，通常是冇困難的。事實(shí)上，如果給學(xué)生更多的思考吋間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會有所提高。等待學(xué)生冋答問題是有意義的。等待可以促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題，教師應(yīng)盡可能多等待兒秒。在最初的沉默階段，師生都會覺得冇些尷尬，當(dāng)一段時間以后，教師和學(xué)生都會習(xí)慣起來。4、提問要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)
6、課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原冇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)五（下）“統(tǒng)計(jì)”,在這節(jié)課里，教材創(chuàng)設(shè)了一個機(jī)器人大賽的情境，看著機(jī)器人激烈的比賽場面，學(xué)生情緒高漲，然后，教師提出“看了這幅圖，你想知道些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)丿力一個過程來解決，因而具冇了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方而這個問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要了解參賽隊(duì)伍的數(shù)量的教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。再如
7、：教學(xué)“認(rèn)識線段”一課，老師意圖通過比較引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線段是直的這一特征。師問：仔細(xì)觀察桌上的這根線，說說它是什么樣了的？（一只只小手都爭先恐后地舉了起來）生1答：這根線是綠色的。師：恩，還有誰想說？生2答：這根線是毛茸茸的，外而冇一層毛。師：嗯，還有嗎？生3：這根線是長長的。師：是的，述有誰來說？這時候教室里已經(jīng)沒有小手舉起來了，學(xué)生很困惑，不知道老師需要怎么樣的答案，冇的開始把注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方，老師很著急。很顯然教師提出的“說說它是什么樣了的？”這個問題，目的是想讓學(xué)生注意這根線的形狀，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)
8、生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為可以提出一個具有定向性特點(diǎn)的問題一一“仔細(xì)觀察這根線，說說它是什么形狀的？”估計(jì)學(xué)生就會順著問題指示的方向，注意這根線的形狀是彎曲的，然后通過對比，加深理解線段在形狀上的
