初中外語學(xué)習(xí)動機(jī)探究綜述

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1、初中外語學(xué)習(xí)動機(jī)探究綜述摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。本文對初中外語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、分類、影響因素和激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，并對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)習(xí)動機(jī)涵義影響因素激發(fā)培養(yǎng)策略一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制［1］［2］。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體發(fā)動和維持外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力［3］；Gardne

2、r認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語言的努力，以及在此活動中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度［4］；外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)［6］。Gardner把英語學(xué)習(xí)動機(jī)定義為努力+實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望+對學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，即英語學(xué)習(xí)動機(jī)由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成[7],英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動力M[9],

3、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中一種自覺、能動和積極的心理狀態(tài)；英語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力[10]。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因[11],綜上所述，我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)就是為了達(dá)到一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，不斷努力和在英語學(xué)習(xí)所具有的自覺、能動和積極的心理狀態(tài)。而初中英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，為達(dá)到一定的初中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所具有的自覺、能動和積極的狀態(tài)。二、外語學(xué)習(xí)動機(jī)分類的研究Gardner和Lambert把外語學(xué)

4、習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)[12][3][13][14][15][16][17][18],而Brows把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為整體動機(jī)、情景動機(jī)和任務(wù)動機(jī)；文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)即表層的物質(zhì)刺激和深層動機(jī)即深層的非物質(zhì)刺激[14][16][18]；而王萬兵、葛紅、馮斌等把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)[13][14][17][19];周美慈依據(jù)奧蘇貝爾的分類把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。賀雙鳳、杜芳把英語學(xué)習(xí)的動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)[12

5、][16]。三、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究吳振英、馮斌、原文惠提出學(xué)習(xí)動機(jī)的理論模式：人本主義動機(jī)理論；成就動機(jī)理論競爭和追求優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)；成就歸因理論個體對過去活動的成敗歸因影響著個體對未來的期待；期望價(jià)值理論[19][20][21]；社會觀察學(xué)習(xí)動機(jī)理論[17]；加德納的社會教育模式認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的習(xí)得帶有另一文化社團(tuán)特征的技能和行為方式[14][22]O趙菊、盧潤、馮麗等指出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：多爾的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論和威廉姆斯和伯頓的社會建構(gòu)主義動機(jī)模式[22][23][24][117][8][25]。戴傳剛、盧潤

6、、司聯(lián)合也指出了Gardner等的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要在態(tài)度和動機(jī)之間增加了目標(biāo)特征、價(jià)值及自我效能這三個中間變量[17][23]O克魯科斯和舒密特的動機(jī)理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機(jī)理論[8]。四、中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素、激發(fā)和培養(yǎng)策略研究1.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素研究汪春英指出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的六大因素：學(xué)習(xí)者自身方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和自我概念；學(xué)習(xí)情境方面:學(xué)校環(huán)境、英語課堂教學(xué)和同學(xué)間關(guān)系[26]；馬蘭芳指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的因素是英語基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)毅力、缺乏對

7、英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、教材難易程度不適合、評估方式單一［27］。賀雙鳳認(rèn)為其主要因素是認(rèn)知即學(xué)習(xí)者對本人的自我認(rèn)識，和社會環(huán)境主要包括社會對人才在外語方面的要求、外語教師、家長的要求及同齡人的影響等】12］；韓曉艷認(rèn)為影響學(xué)生外語的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)因素、自身基礎(chǔ)和努力［28］。劉晶、周亞峰認(rèn)為它的因素是自身需要、個人志向和家長期望及教師的示范［29］。馮斌認(rèn)為有主觀因素和客觀因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理特征、學(xué)習(xí)英語的目的、自我效能感、學(xué)生的歸因傾向和習(xí)得性無助感；而后者是社會、家庭和學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)［

8、19］o邱衛(wèi)琴、戴傳剛認(rèn)為有內(nèi)在和外部因素:前者是學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語的目的、學(xué)生的自我認(rèn)識和學(xué)生的歸因傾向；而后者是社會、學(xué)校、家庭和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境［15］:17］o1.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究韓曉艷認(rèn)為要采用對話式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)［30］。彭紅兵指出了要幫助學(xué)生設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行