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《劉洋_淺談教師的課堂教學(xué)語言》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師的課堂教學(xué)語言【內(nèi)容提要】課堂教學(xué)語言在課堂教學(xué)屮起著舉足輕垂的作用，教師的上要勞動手段是語言，教師的語言表達能力，直接影響著教學(xué)效果的好壞。作為合格的教師，課堂教學(xué)語言除了應(yīng)具備知識性外，還應(yīng)具備一定的趣味性和激勵性。【關(guān)鍵字】知識性趣味性激勵性語言是社會生活屮最垂要的交際工具，也是人們最常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是I?分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。我們常見這樣的教師，他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常
2、常使聽者人失所望。這說明教師的語言素質(zhì)在很人程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。因此，作為一名合格的教師必須拿握這種“傳道”“授業(yè)”“解惑”的工具的使用方法，使Z不僅具備知識性，述具備趣味性和激勵性。一、課堂語言的知識性韓愈早在《師說》屮就提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已冇了很大的改變。但是，學(xué)生只有在獲得了知識的基礎(chǔ)上，才能使Z轉(zhuǎn)化為新的知識或技能，并通過遷移使己有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。所以,能否真止給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗教師教學(xué)效果優(yōu)劣的重耍標準
3、。有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的,尤其語文學(xué)科屮口頭預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”是極易被他們忽視的。因而，對于人部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的重要場所，而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要在每一個45分鐘下來,都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)分”，日積刀累，使他們真切地感到自己在不斷的充實，進而引起對每一節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點，教師們還需對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解
4、，力爭吃透教材、深入淺出的傳授給學(xué)生每一個知識要點。并且教師除了經(jīng)常對學(xué)牛進行遠景性學(xué)習(xí)目的的教育Z外，還應(yīng)在講授每節(jié)課時向?qū)W生明確的提出學(xué)習(xí)的具休目的、任務(wù)和要求，以及所要講授知識在學(xué)科體系中的地位和應(yīng)用價值。這樣，才能引起學(xué)生對所學(xué)知識的重視，并提高學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，教師在每堂課的教學(xué)屮愈能闡明所教知識的具體kl的和意義，學(xué)生愈能充分了解這些知識所具有的價值，那么，這些知識也就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生積極向往與追求的意向。那么，這里所說的教師課堂語言的高度知識性和大容量性僅僅是明確每節(jié)課的具體口的和知識的具體意義嗎？當然不是。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容
5、的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如：語文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小品屮所涉及的物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)等問題。這個時候，教師要做的就不局限于學(xué)生能夠清晰的意識到自己學(xué)習(xí)活動所要達到的日標和意義了，而是要讓你的學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”。認真而力求準確地應(yīng)付每一個類似的問題，這樣不僅nJ以維護口己的形彖，而口會讓學(xué)牛覺得上這節(jié)課同時能學(xué)到課外的東西，從而加強了對45分鐘課堂的興趣。耍做到這些，就需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識，認真琢磨自己學(xué)科與其他學(xué)科和一?些課外知識等的聯(lián)系，全而提髙自身的
6、素質(zhì)和修養(yǎng)。試想，如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫屮外，政治經(jīng)濟、科學(xué)文化信手拈來，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)情景冇一種接近和擁護的心理傾向，那么，你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？二、課堂語言的趣味性作為一名教師，是不是他的課堂語言有很人的知識性，他在課堂上口若懸河就可以了呢？如若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原木預(yù)期的效果也會無形屮大大削弱。同樣一節(jié)課，一位老師講，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得上課是一種享受；換一位老師講，學(xué)牛學(xué)的索然無味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成為-?種受罪。課堂效果差距如此之大，原因是多方面的。從心理學(xué)
7、角度分析，這與學(xué)生的認識傾向——興趣有很人關(guān)系。興趣是人對事物的特殊的認識傾向，之所以說它特殊，就在于這種認識傾向總是冇快樂歡喜、高興等肯定的情感相伴隨著，人們也總是帶著肯定的情感去認識自己感興趣的対象和現(xiàn)象。正因為如此，所以通常我們就徑直用“喜歡學(xué)語文”，“樂意聽故事”來表述人的興趣之所在，人對某種事物-旦發(fā)生了這種特殊的認識傾向之后，他就會優(yōu)先地并且愉快地去認識這種事物，就不同的教師上同樣的一?堂課來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程屮，木來應(yīng)該同樣的通過感知、記憶、想象、思維等認識過程去理解和掌握這堂課的知識，但實際上學(xué)生并非如此，對于這位老師所講的內(nèi)容，同學(xué)們表現(xiàn)積極
