數(shù)學(xué)教學(xué)課堂快樂學(xué)習(xí)淺談

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂快樂學(xué)習(xí)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，學(xué)生真正意義的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是以積極的心態(tài)，在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索，主動建構(gòu)的過程，愉快的數(shù)學(xué)課堂，或許有些小小的遺憾，種種的不完善，但那是最真實(shí)的、最純樸的、具有身心愉悅的狀態(tài)。是一種不經(jīng)刻意雕琢的課堂。華東師大課程研究中心吳剛平教授說“真實(shí)的數(shù)學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來。不是為了觀賞?！笨鞓返恼n堂應(yīng)該面對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；快樂課堂不

2、能無視學(xué)生基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；快樂的課堂不能死抱教案，一問一答牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；快樂的課堂不能課前操練課中表演，少數(shù)參與多數(shù)旁觀。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣情境一:“小白兔碰到了困難，你們愿意幫助它們嗎？”下面學(xué)生面無表情齊聲冋答“愿意”。情境二：“現(xiàn)在我們分組活動，大家加油，為自己的小組奪取智慧星?！鼻榫橙航虒W(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)給出的不足條件猜測藏在小動物身后的圖形，猜對的學(xué)生可以得到制作精美、活潑可愛的卡通動畫圖片，教室里頓時(shí)像開

3、了鍋。興趣是最好的老師，于是，我苦心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)情境，組織了一次又一次比賽，充分利用了一切可以利用的競爭機(jī)制，運(yùn)用了一系列可以運(yùn)用的激勵(lì)手段，調(diào)動學(xué)生一切可以調(diào)動的積極性。效果達(dá)到了嗎？達(dá)到了。興趣有了嗎？有了。但那是學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)知識本身嗎？我認(rèn)為不全是，他們表現(xiàn)出來的是對激勵(lì)手段的喜愛，他們喜愛的是表揚(yáng)后的驕傲自豪。得到智慧星后的神采飛揚(yáng)。愛的是那些精神的鼓勵(lì)，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)興趣是建立在某種利益基礎(chǔ)之上的，像是以某種東西作為交換，成為學(xué)習(xí)動力，并不是數(shù)學(xué)知識本身——他們并沒有真正喜歡上數(shù)學(xué)。這

4、是一種低層次的激趣，真正的興趣應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學(xué)本身的喜愛。在上“確定位置”以“找座位”導(dǎo)入新課，學(xué)生按照老師給出的座位卡（第幾組第幾個(gè)）找自己的新座位，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，初步感受到坐標(biāo)思想，憑借第幾組第幾個(gè)這樣的方式，就可以確定位置，而從中又巧妙的設(shè)計(jì)了問題情境：有三個(gè)學(xué)生無法找到座位，他們的座位卡有的沒有寫清第幾組。有的沒有寫清第幾個(gè)，還有的第幾組第兒個(gè)都沒有寫清。從而使學(xué)牛?對“第兒組第兒個(gè)”可以確定位置的感性認(rèn)識。還有在全班學(xué)生大都已經(jīng)做好的情況下，比如學(xué)生A的座位卡是“第四組第三個(gè)”，這一數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)又

5、給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識靈活解決實(shí)際情況的機(jī)會?？芍^有趣動腦又有效。二、分組合作探究新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……分組合作探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式已成共識，但實(shí)施屮往往流于一種形式。座位改變，學(xué)生自學(xué)、老師不教就是分組合作探究學(xué)習(xí)了。真正的分組合作探究學(xué)習(xí)要求選擇適合的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適宜的環(huán)節(jié)，之前要明確小組合作探究的對象。分組的標(biāo)準(zhǔn)，探究的方法方式。分組合作探究學(xué)習(xí)要充分調(diào)動發(fā)揮其組內(nèi)優(yōu)勢，學(xué)生真正參與，不耍讓部分學(xué)生唱獨(dú)角戲。

6、部分學(xué)生做冷板凳，充當(dāng)旁聽者。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、過程，其中會閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，萌芽學(xué)生創(chuàng)新的種子。教師是參與者、聆聽者、解惑者，不要失去任何和學(xué)生交流相處的機(jī)會。往往師生之間的感情就是在互相交流、討論中培養(yǎng)起來的。三、交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果情境一：教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，是以圖形分類導(dǎo)入，要求將許多平面圖形（如長方形、正方形、三角形等）分成兩類，學(xué)生1“按有直角的和沒有直角的可以分……”話還沒說完，便示意他座下再想想。學(xué)生2：“我是按邊的條數(shù)分成3條邊和4條邊……”老師及吋鼓勵(lì)：“你真聰明！和老師想的一樣

7、?！睂W(xué)生的的交流匯報(bào)是自己學(xué)習(xí)成果的展示，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)寫照，回答對的值得肯定和表揚(yáng)，回答錯(cuò)的也是正常和不可避免的。況且教者所否認(rèn)的并不一定的是錯(cuò)的。有可能是和老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在著一定的差距。但學(xué)生的匯報(bào)是經(jīng)過自己的努力探究得到的成果。應(yīng)該仔細(xì)聆聽，這苴中有他的想法、思考、付出、智慧、探索精神、獨(dú)特見解、創(chuàng)新火花……我們應(yīng)該和他分享，不要把學(xué)生的靈氣扼殺的搖籃里。四、愉快的游戲活動情境一：教學(xué)“10的分與合”后設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，班級中每人發(fā)一張卡片，找到和你卡片上的數(shù)加起來是10的卡片持有者。通

8、過一道門（由2名學(xué)生搭成），并大聲說：“我是3（學(xué)生A）,我是7（學(xué)生B）,3和7是朋友（A和B）。全班40人兩兩搭配，游戲歷時(shí)七、八分鐘。在教學(xué)“6的乘法口決”，也有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，一名學(xué)生拿著寫有一句口訣的卡片，另一名學(xué)生說兩個(gè)乘法算式，并說兩個(gè)人是好朋友。雖然是簡單的游戲，但學(xué)生在游戲的參與面廣、氣氛活躍，又鞏固了知識。五、教育學(xué)生體會感悟教學(xué)永遠(yuǎn)是教育。但教育不應(yīng)是流于表面，教條