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《農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力培養(yǎng)策略初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力培養(yǎng)策略初探摘要目前，關(guān)于作文教學(xué)的研究面廣，研究深入，成果豐富，對于提高農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力研究也有相關(guān)成果，但一直缺少系統(tǒng)、深入的探索和思考。我校力圖通過這方而的探討，探索出激發(fā)低段兒童的寫話興趣,提高低段兒童的寫話質(zhì)量，引領(lǐng)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，從而提高農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力這一領(lǐng)域中系列的有效策略,進(jìn)而帶動本校甚至本農(nóng)村區(qū)域低段寫話教學(xué)向一個全新的方向發(fā)展。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力培養(yǎng)策略一、農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力現(xiàn)狀及成因與城市兒童相比，農(nóng)村兒童無論是寫話興趣還
2、是寫話水平差距都較大。究其原因，既有農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的原因，也有來自農(nóng)村兒童自身的原因,另外與農(nóng)村兒童家庭的因素也有十分重要的聯(lián)系。原因Z—：來自于教師1、教師寫話教學(xué)意識不到位。2、教師寫話教學(xué)目標(biāo)不明確。3、教師寫話訓(xùn)練重視程度不夠。4、教師缺少寫話教學(xué)有效的方法。5、教師寫話教學(xué)難以堅持。原因之二：來自于兒童1、低段兒童寫話才起步，不知什么是寫話。2、兒童寫話素材缺乏，不知寫什么。3、兒童缺乏寫話方法指導(dǎo)，不知怎樣寫。4、兒童閱讀量小，語言積累貧乏。原因Z三：來自于家庭教育1、農(nóng)村兒童家庭成員學(xué)識水平和寫話能力普遍較低。2、
3、農(nóng)村兒童家庭成員對兒童寫話重視與輔導(dǎo)基本不到位。3、農(nóng)村兒童家庭普遍無藏書，其成員基本不讀書。4、農(nóng)村留守兒童、隔代教育現(xiàn)象十分普遍?；谝陨显?，改革作文教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村兒童習(xí)作能力，縮小與城市兒童的差距，必須從源頭抓起，從低段兒童的寫話抓起！二、農(nóng)村小學(xué)低段兒童寫話能力的培養(yǎng)策略(-)立足課堂，依托文本，從“說”到“寫”文本教材是低段兒童練習(xí)從“說”到“寫”的肥沃土壤。對于農(nóng)村低段兒童來說，教師可以充分憑借文本教材，整合各種學(xué)習(xí)資源，采用多種方式來培養(yǎng)他們的說話興趣，從而為他們寫話能力的提高創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。1、“說”是“寫”
4、的基礎(chǔ)，落實文本教材中“說”的教學(xué)。口語表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，作為低段的語文教師，要提高農(nóng)村兒童的寫話能力，必須針對這一特點，充分利用文本教材，從兒童入學(xué)的第一天起就一定要重視兒童說話能力的培養(yǎng)，多給兒童創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，扎扎實實地讓農(nóng)村兒童得到口語表達(dá)的良好訓(xùn)練。新教材不僅在理念上強(qiáng)調(diào)要注重口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方為教師簾下了口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。如一年級上冊教材最先安排的就是《上學(xué)了》這一內(nèi)容，許多教師認(rèn)為這一章節(jié)沒有什么實際內(nèi)容,不需要花心思去進(jìn)行教學(xué)，草草而過。但如果深入研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容
5、對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說太有價值和必要了。教師要抓住新生剛?cè)雽W(xué)的激動與興奮，組織開展介紹自己、認(rèn)識老師和同學(xué)、熟悉課本、了解學(xué)校等口語交際活動，讓學(xué)生在盡量少的約束和條款規(guī)定Z屮盡情暢談，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的說話興趣，而且能讓兒童一進(jìn)校就能快速熟知環(huán)境,融入集體，感受到上學(xué)的美好與新奇。我校一位老師以《介紹自己》為主題的一節(jié)口語交際課。這節(jié)課而對的兒童是剛進(jìn)校不到一個月的兒童，怎樣讓兒童有話可說，并冃能有條理的，說完整的話，聽課的老師都為她捏了一把汗。上課伊始，老師先做了自我介紹，然后讓兒童說說你從介紹當(dāng)中了解到了什么，最后總結(jié)并板書
6、怎樣介紹自己，“叫什么名字？”，“幾歲”，“家住哪兒？”，“家里有幾口人？家里人是干什么的？”由于有了老師的示范引領(lǐng)，在這一節(jié)課上兒童積極參與到課堂中，在同桌和互介紹的基礎(chǔ)上，兒童們能大方、完整、通順的有條理地向全班介紹自己。本堂課，老師和兒童們給我們帶來了很大的驚喜，讓我們?yōu)閆震撼，剛?cè)雽W(xué)的兒童也能夠如此清晰地表達(dá)，充分地展示了兒童們說話、寫話的天賦。低段教材中還有大量“說”話能力訓(xùn)練，如：“說詞語”、“聽、說故事”、“照樣了說一說”、“看圖講故事”、“做一做說一說”……教師要充分利用文本資源，多給學(xué)生說話的機(jī)會，哪怕兒童說得不
7、是十分合理，教師給予鼓勵表揚(yáng)，教學(xué)&說話的方法，都會消除他們的緊張心理，呵護(hù)農(nóng)村兒童說話的自信心，提高他們的口語表達(dá)水平，為寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2、“仿”是“創(chuàng)”的前提，扎實進(jìn)行仿寫（說）訓(xùn)練著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)Z路。”特別是對于農(nóng)村低段兒童，他們生活經(jīng)驗貧乏，識字量小，會寫的字更少，語言積累也不豐富，寫話對他們來說更是望其項背。讓兒童模仿他人作品，從他人作品中汲取方法，不失為習(xí)作起步階段一種快捷而行Z有效的好方法。新教材低段內(nèi)容多以兒歌為主，很多課文文質(zhì)兼美，為學(xué)生提供了良好的模仿范本，教師要充分利用文
8、本素材，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累詞句,掌握寫法，練習(xí)仿寫。如在二年級上冊教學(xué)《風(fēng)》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿兒歌的形式，試著自己編寫《風(fēng)》，大家都非常感興趣，小詩人就這樣誕生了：誰也沒見過風(fēng)，不用說我和你了。但是（風(fēng)箏飛起）的時候，我們知道風(fēng)（來幫忙了）
