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《九年一貫課程與教師專業(yè)發(fā)展策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、九年一貫課程與教師專業(yè)發(fā)展策略李俊湖教育部九年一貫課程方案中'強(qiáng)調(diào)以七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來重組課程，並以團(tuán)隊運作方式'來進(jìn)行課程統(tǒng)整及學(xué)校本位課程發(fā)展'同時拓透過協(xié)同教學(xué)及教育行動硏究的途徑來改進(jìn)教學(xué)'以落實課程自主的目標(biāo)。此一全新的教育改革，在新世紀(jì)教育發(fā)展具有前瞻性與未來性。不過，這些變革並非只是課程或教學(xué)方法單一向度的改變；相反的，此次課程改革的幅度及其影響層面，應(yīng)該是空前的，而且比較圈全面性的教育改革。教師在面臨重大課程變革之際，本身是否對九年一貫課程的內(nèi)涵及其具體描施有深入瞭解，而且能夠及早調(diào)整與改變自我的教學(xué)信念，進(jìn)而
2、培養(yǎng)充分的課程發(fā)展與教學(xué)的能力，不僅是整個課程實施中的成敗關(guān)鍵，也是教師能否勝任未來教學(xué)工作的重要指標(biāo)。因此'可以說教師發(fā)展即是課程發(fā)展。教育改革的過程非常複雜，而且常遭受挫敗'Parkay和Damico認(rèn)爲(wèi)其原因，主要係缺乏教職員的參與及控制，以致方案目標(biāo)未顧及教職員的想法及信念；其次就當(dāng)時的政治、社會、經(jīng)濟(jì)及科技等環(huán)境的影響因索，未能做整體考量，也是原因。顯然九年一貫課程的實施，也必須自當(dāng)前環(huán)境的宏觀面及教師自我的微觀面加以考量'本文試圖自教師的角度山發(fā)'以教師的視野'先就當(dāng)前九年一貫課程重點'引出教師必須改變的信念，
3、進(jìn)而提出教師專業(yè)發(fā)展的建議與方向。一、九年一貫課程與教師信念改變九年一貫課程涉及課程統(tǒng)整'學(xué)校本位課程發(fā)展，教學(xué)群建立及能力指標(biāo)等新措施，這些改變並非僅止於調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)能力即可成功，而是需要建立與發(fā)展教育新典範(fàn)，方能畢其功於一役，九年一貫課程具有下列特點，也是教師要改變的重要信念：（一）課程知識權(quán)力重組及統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的分科學(xué)習(xí)的方式，一直主宰我閾課程領(lǐng)域。固然學(xué)科的獨特與內(nèi)在的統(tǒng)整結(jié)構(gòu)上有其邏輯一貫性的結(jié)構(gòu)'在教學(xué)上也有其便利性，不過分科的學(xué)習(xí)不僅切割知識之間的統(tǒng)整性'也強(qiáng)化學(xué)科知識的權(quán)力'如此不僅剝奪教師課程決定的
4、權(quán)力，也使得教師不自覺的依賴學(xué)科專家而不自知；相反的課程統(tǒng)整的槪念'不僅減少課程之間的重複'也比較符合知識用以解決生活問題的過程'I司時也掌握課程決定的自主性。不過課程重整'並非只是課程科目的技術(shù)性合倂，而是對教育本質(zhì)'教學(xué)目的與知識權(quán)力決定的重新定位，教師在面臨此一新局面'必須通過啓蒙與集體實踐的過程'逐漸突破舊有思維，再造新視野。換句話說'教師要把握課程發(fā)展與統(tǒng)整的內(nèi)涵'同時與教育工作夥伴及社區(qū)家長一起努力，以具體行動落實，進(jìn)而達(dá)成課程發(fā)展與統(tǒng)整的目標(biāo)，落實教育的理想。(-)教師角色重新詮釋與調(diào)整目前我國師資教育'大多
5、是以學(xué)術(shù)專業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向的培育方式；同樣的情況，也出現(xiàn)於在職教育。在職進(jìn)修盛行以校外專家做爲(wèi)訓(xùn)練進(jìn)修的主體'大家：都以爲(wèi)只要改變教師個別的教學(xué)知識與行爲(wèi)，就能改進(jìn)教師的決定，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此教師的成長與發(fā)展，只重視教學(xué)改進(jìn)的層次'教師僅是被動接受訓(xùn)練，而非主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。此種觀點把教學(xué)當(dāng)作理性一技術(shù)的活動，把教學(xué)行爲(wèi)看成原子論式的行動，專業(yè)成長等同於訓(xùn)練教師在教室複製其行爲(wèi)而已；如此,顯然窄化了教學(xué)定義,也忽略教學(xué)過程的複雜性'有必要加以修正。此外，教師常以爲(wèi)專家知識具有無上權(quán)威與絕對性，遂矮化自己，以知識的接受者自居
6、；殊不知教材內(nèi)容，並非教師自學(xué)者專家「知識大盤商」，所批發(fā)來的「商品」，而是教師與學(xué)生共同設(shè)計，作爲(wèi)學(xué)生生活及解決問題的工具；因此，教師必須瞭解，教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生的共同結(jié)品，教師與學(xué)生就是課程知識的創(chuàng)造者。因而'教師在教學(xué)過程'必須喚起學(xué)生主動探討知識的熱情與能力，如此，每一位教帥都是硏究者也是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者'教師才能化被動爲(wèi)主動，並透過硏究與學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展教學(xué)專業(yè)'改進(jìn)教學(xué)。（三）師生學(xué)習(xí)活動的民主參與與落實我閾課程發(fā)展工作'早期由政府邀集學(xué)者專家及教師共同發(fā)展，經(jīng)過實驗的程序'將課程頒佈後全國實施，雖然此i模式可
7、以維持一定教育水準(zhǔn)與機(jī)會的均等，不過教師往往誤以爲(wèi)國定課程就是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，以至逐漸斷傷教師自主空間與批判思考的能力；同時在教學(xué)過程中'教師也以知識的權(quán)威者自居，所以教學(xué)過程威權(quán)色彩比較濃厚'學(xué)生質(zhì)疑與討論的空間有限，當(dāng)然不利民主素養(yǎng)的建立。由於九年一貫課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位，因此未來課程發(fā)展的工作'教師必然要結(jié)合社區(qū)與學(xué)校全體成員，共同設(shè)計規(guī)劃課程，不僅要與學(xué)生經(jīng)驗爲(wèi)起點，更要結(jié)合當(dāng)前社會需求，把課程與生活經(jīng)驗及政治、經(jīng)濟(jì)、社會及文化等層面密切互動'屆時有關(guān)教育本質(zhì)'課程內(nèi)涵與教材選擇都需要經(jīng)過討論與協(xié)商的歷程'教師不僅增加民主
8、、專業(yè)與對話的能力'在必然能轉(zhuǎn)移至教室教學(xué)'增進(jìn)師生的溝通與參與。如此'教師與學(xué)生權(quán)力地位也比較平等'自然從中培養(yǎng)師生民主素養(yǎng)。（四）教學(xué)專業(yè)的再槪念化傳統(tǒng)上對專業(yè)的槪念'係導(dǎo)源於一般所公認(rèn)最異的職業(yè)'如醫(yī)生及律師，大家認(rèn)爲(wèi)必須符合醫(yī)師與律師兩種職業(yè)的規(guī)範(fàn)'方得稱之爲(wèi)「專業(yè)」不過Hoyle及John認(rèn)爲(wèi)
