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《初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的策暁木文就如何培養(yǎng)學生自主探究能力作了行之有效的嘗試.一、創(chuàng)設情境，激勵學生自主探究的熱忱教師在數(shù)學課堂教學中營造良好的學習氛圍，能有效激發(fā)學生的探究興趣?充分發(fā)揮學牛的創(chuàng)新潛能，促使學牛全身心投入到教師所預設的探究活動中去?創(chuàng)設教學情境是千變?nèi)f化的，筆者認為只有把握以下“三個條件”，才能創(chuàng)設有利于提高教學效率的情境.第一，把握學生的認知基礎?初中生學習數(shù)學是以現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，新知識的學習一定要在原有的基礎上進行?因此，教師在講授新內(nèi)容時，務必從學生已冇的知識背景出發(fā)，提供豐富多彩的感性材料,啟發(fā)學生進行新舊對比，逐步感知數(shù)學
2、知識的形成過程?諸如通過溫習分數(shù)的基本性質，讓學生在類比中初步認識分式的基本性質；通過溫習識別全等三角形的方法，讓學生學習相似三角形的識別方法；通過溫習點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系，讓學生明白圓和圓的位置關系等.第二，把握學生生活經(jīng)驗基礎?實踐證明：當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結合時，學生學習數(shù)學的情趣才能直線上升，數(shù)學才更富有生命力?教師在數(shù)學課堂上設計比較貼近學生生活的問題情境，學生才會覺得數(shù)學就在口己身邊，思維閘門自然被打開，創(chuàng)新的源泉滾滾而來，從而使學生提高學習的興趣，打開了思考的閘門，發(fā)掘了創(chuàng)造的源泉?譬如，我講授“線段大小的比較”時，先展示了學生普遍感到經(jīng)歷過的
3、問題情境：無錫長途汽車站入口處在墻上1.1m,1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒冇超過免票線和半票線，就可以決定這個孩子是否需?；ㄥX購買車票?學生在圍繞這個問題展開了討論、分析，最后初步明白了這個問題解決的依據(jù)和方法，從而為學生順利進入線段大小的比較學習.第三，把握合理設置疑問的技巧?心理學研究表明：問題是引起人們學習興趣和探究欲望的催化劑；有些數(shù)學家則認為：問題是數(shù)學的心臟.可見，創(chuàng)設科學、合理的問題情境，能使學生的求知欲架由潛伏狀態(tài)向活躍狀態(tài)順利轉化?因此，我們在課堂教學中只有把握創(chuàng)設疑問的時機，有意地設置疑問，才能刺激學生進
4、行創(chuàng)造性思維，才能激發(fā)學生的學習興趣.譬如，我在執(zhí)教“制成一個盡可能大的無蓋長方體”一課時，設置以下系列問題：①無蓋長方體展開后到底怎樣？②假如要用一張正方形的紙制成一個無蓋長方體，那么剪與折的方法是什么？③剪去的小正方形的邊長與折成的無蓋長方體的高Z間有何內(nèi)在聯(lián)系？④制作的無蓋長方體的體積應如何表達？⑤如果剪去的小正方形的邊長的增大，那所折的無蓋長方體的容積是否發(fā)生相應變化？通過如此層層設疑，學生起伏的心理相應澎湃起來，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們進入最佳的學習狀態(tài).二、師生互動，培養(yǎng)學生質疑創(chuàng)新能力從某種意義上說，學生質疑創(chuàng)新的本質就是指大膽提出富有新意的問題?愛因斯坦
5、認為：提出一個新問題，從新的角度去看待舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?譬如，我在執(zhí)教“三角形三邊關系”一課時，先讓學生用三根不同長度的小竹簽搭拼三角形，在此的過程中他們及時發(fā)現(xiàn)不是所有三根小竹簽都能搭成三角形?其中，有一個女生自告奮勇的提出質疑：“三根小棒搭成一個三角形的必要條件到底是什么？”此時，我就從方法論的角度提出可采用先讓兩根竹簽長度不變，再讓笫三根竹簽變化的研究方法，從而使學生帶著問題去動手操作探索，最后學生得出了止確的結論：三角形的任意兩個邊長的和一定大于第三邊?可見，在教學過程中，學生只有帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，
6、才能使他們的大腦處于積極活動之中，創(chuàng)新思維能力穩(wěn)步提高.三、因勢利導，提高學生自主合作交流能力“教”與“學”是師生互動的有機結合體，起主導作用的教師必須以學生為主體，注重培養(yǎng)學生善疑、多思和勤學的好習慣?在師生互動合作交流過程屮，教師務必在“導”字上下功夫，在關鍵處導、在連接處導、在疑惑處導、在求異處導，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主人翁責任感,凸顯學生的主體地位?譬如，我在課堂上先讓學生仔細閱讀例題：0O是AABC的內(nèi)切圓，與AB、BC、AC的切點分別是J、K、L,ZJKL二40。，求ZA的度數(shù)?然后引導學生進行W題，分析C知條件之間的關系，積極鼓勵學生探究ZA和ZJKL
7、之間的內(nèi)在聯(lián)系?接著，我冇的放矢的讓學生思考：對于一個任意四邊形，對如的大小是沒有必然的數(shù)量關系的，但假如四邊形與圓結合在一起，情況就發(fā)生變化，針對這個問題我們應該根據(jù)條件通過“第三方”把它們聯(lián)系起來?當學生的小組研討有了眉目后，我再繼續(xù)提問學生：“當一個圓與直線相切的時候，常見的'第三方'？”在學生進一步分析討論的基礎上，最后再作出通過切點的半徑這兩條輔助線引導學生分析解題?如此的師生互動交流，有利于學生自主的學到新知識，有利于豐富學牛的解題思路，冇利于提高學生自主合作交流的能力.初中數(shù)學改革的前途是光明的，道路
