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《優(yōu)化輸入策略在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化輸入策略在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要:StephenKrashen在上世紀(jì)80年代初提岀瞭“可理解性輸入假說(shuō)”(ComprehensibleInputHypothesis)中提出瞭i+1理論。這種理論對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和研究?jī)r(jià)值。這種可理解性輸入具體有什麼作用，怎麼樣才能進(jìn)行優(yōu)化輸入，一直為人們所探討。本文就以這種理論為基礎(chǔ),探討瞭幾種優(yōu)化輸入策略借以提升高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的輸入質(zhì)量，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果關(guān)鍵詞:二語(yǔ)習(xí)得優(yōu)化輸入產(chǎn)出Abstract:!nthe1980sS.Krashenproposedhistheoryoni
2、nputandcausedagreatstirintherealmofSLAstudies.Sincethenpeoplebrainstheirmindtofindthebestmethodtohelpstudentsinoptimalinput.ThisthesisexplainsthefunctionsofoptimalinputandpresentsseveralmethodswhichcanhelpbothstudentsandteachersinSLAlearningandTeaching.Keywords:SLAoptimalin
3、putoutput一、Krashen的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)概述Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)重點(diǎn)是向人們解釋瞭怎樣習(xí)得語(yǔ)言的，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者理解稍高於他現(xiàn)在水平的語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語(yǔ)言水平是i,那麼對(duì)他的輸入應(yīng)當(dāng)是i+1,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是不斷的在i+1的循環(huán)過(guò)程中提高的,他認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下幾點(diǎn)，即:可理解性、趣味性、非語(yǔ)法順序安排、充足的輸入量。此外,Krashen還補(bǔ)充到:學(xué)習(xí)者還要註意自身的情緒,心理狀態(tài)等恩素。這些因素也在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)註意自身心態(tài)的
4、調(diào)節(jié)⑴二、優(yōu)化輸入的作用優(yōu)化輸入在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)檫@是獨(dú)立於目的語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言,其作用有如下幾種:k抑制母語(yǔ)幹?jǐn)_母語(yǔ)幹?jǐn)_是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)其的影響。Krashen認(rèn)為，隻有通過(guò)習(xí)得才能免除這種幹?jǐn)_，而真正的習(xí)得來(lái)源於可理解性輸入(Comprehensiblelnput)[2](Krashen,1981)o對(duì)於學(xué)習(xí)者來(lái)講,最重要的是學(xué)到具體的語(yǔ)言特征以及區(qū)別於其它語(yǔ)言的思維模式。而這種思維模式隻有在足夠的目的語(yǔ)輸入的環(huán)境中，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中才能培養(yǎng)並習(xí)得，這就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感(afeeloflan
5、guage),如果接觸到大量的可理解的語(yǔ)言輸入，就會(huì)漸漸的產(chǎn)出有語(yǔ)感的符合語(yǔ)法的句子來(lái)。因此足夠的可理解性輸入是有效抑制母語(yǔ)幹?jǐn)_的方法之一[3]2、內(nèi)化二語(yǔ)語(yǔ)法作用喬姆斯基認(rèn)為所有的人類都與生俱來(lái)一種普遍語(yǔ)法(UG),這種普遍語(yǔ)法是預(yù)先設(shè)定的,帶有開(kāi)放性參數(shù)的一套語(yǔ)法規(guī)則。這種參數(shù)要求外部因素設(shè)定-即輸入。這種假說(shuō)雖然沒(méi)有被證實(shí),但我們可以確定,頻繁的輸入有幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)感，這也許和學(xué)習(xí)唱歌的原理有異曲同工之妙，對(duì)一首歌曲隻要聽(tīng)過(guò)幾次即使是通常沒(méi)有樂(lè)理知識(shí)的人也能哼出一些曲調(diào)來(lái)。因此人們普遍認(rèn)為,人類天生就具有一種吸收語(yǔ)言系統(tǒng)的傾向。由此可
6、見(jiàn)，對(duì)於學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，充足的純正輸入最終能幫助學(xué)習(xí)者完成內(nèi)化二語(yǔ)語(yǔ)法[3]3、減輕石化，並保持中介語(yǔ)能力Sleinker[4]在1996年重新對(duì)石化定義時(shí)說(shuō):“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向於固定下來(lái)的狀態(tài)……”學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中，其過(guò)渡語(yǔ)的石化問(wèn)題始終存在。隻有通過(guò)充足的可理解性輸入使學(xué)習(xí)者撐握鮮活的目的語(yǔ)，才能克服這種石化現(xiàn)象，使語(yǔ)言水平更加接近於目的語(yǔ)，從而得到良好的學(xué)效果三、優(yōu)化輸入的方法輸入在二語(yǔ)習(xí)得中具有重要的作用，那麼什麼樣的輸入對(duì)於學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最具有意義呢？通過(guò)對(duì)Krashen的
7、定義做出瞭一些修正後，筆者認(rèn)為語(yǔ)言的輸入應(yīng)當(dāng)應(yīng)遵循以下一些特征:可理解性、真實(shí)性、能引發(fā)興趣、互動(dòng)性、新穎性、有文化培養(yǎng)性、充足的數(shù)量仁可理解性在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)兒童來(lái)講可接觸到的素材幾乎是無(wú)限的,但在一定的時(shí)期內(nèi)兒童對(duì)一些輸入是有選擇的。兒童隻聽(tīng)和記憶其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他並不是在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語(yǔ)言項(xiàng)目。心理學(xué)研究成果也證實(shí)(Carroll,1999)[5]＞有話語(yǔ)或句子能被理解和處理時(shí)，才能被存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。Krashen(1978)⑹也稱，人的大腦就像一個(gè)外部世界提供的信息或輸入的過(guò)濾器，隻有可理解的部分才能
8、被通過(guò)，並為學(xué)習(xí)者所吸收，不可理解的部分不但不能促進(jìn)習(xí)得的產(chǎn)生,而且還毫費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的努力去濾掉它。因此不可理解的部分不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí),而且還對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，阻
