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《如何讓學(xué)生在自主探究歷史課堂中成長》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何讓學(xué)生在自主探究歷史課堂中成長摘要：本文就如何引導(dǎo)初中學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)歷史作了三大方面的論述：一是多角度地激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的自主探究提供源動力；二是保證學(xué)生足夠的自主探究時間；三是給學(xué)生提供寬裕的自主探究空間。關(guān)鍵詞：自主；探究；熱情；時間；空間；成長在歷史課程改革中，初中的課程明確提出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)是探究性的。但目前初中歷史相對于語文、數(shù)學(xué)等科目來說，是常識科，是次科，未能較好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在此過程中，獲得知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力，走可持續(xù)發(fā)展之路，任重而道遠。為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，為自
2、主探究之車引導(dǎo)方向，不斷加油，是歷史教師提高歷史課堂效率的必由之路。筆者在多年的歷史教學(xué)實踐中，作了如下有效嘗試：一、多角度地激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的自主探究提供源動力。要激發(fā)學(xué)生熱情，可以考慮從以下幾方面做起：1.選擇并嘗試有效的歷史教學(xué)模式。在過去，初中歷史課更重視教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生自我發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-引入-新授-練習(xí)-小結(jié)”五環(huán)節(jié)的歷史課堂教學(xué)模式，很大程度制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在這種情況下，主動探索就無從談起了。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上存在的問題是：由于長期浸染在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，局限于課本學(xué)歷史，較少聯(lián)系學(xué)生生活
3、，現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的意義認識不足；問題意識薄弱，將生活實際問題提煉成教學(xué)模型的能力差；缺乏自主學(xué)習(xí)精神，課堂上“等、靠、要”現(xiàn)象突出，質(zhì)疑、創(chuàng)新意識有待引導(dǎo)培養(yǎng)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的負面存在，筆者在“揚棄”傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試用“情境、探究、示例、議練、歸納、提高”六步教學(xué)模式，這種模式注重自覺地走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究，取得了初步的良好效果。2?情感投資，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生的期望會在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。一個星期一個班才上那么兩節(jié)歷史課，歷史教
4、師在學(xué)生心目中也處于弱勢，如果歷史教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學(xué)生的偏見更能產(chǎn)生消極的結(jié)果，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性。歷史教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵作用。對于初中學(xué)生來說，主科深受家長看重，往往應(yīng)付式地學(xué)習(xí)歷史等常識科目，這種情況下，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)往往會成為他的一種學(xué)習(xí)歷史的動力。事實也證明，歷史教師能以滿腔熱情對待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進步。進行情感投資，可以讓學(xué)生因為喜歡你，而去喜歡歷史科，從而主動探究。3?關(guān)注差生，創(chuàng)造參
5、與探究的機會。歷史科在一個班里也有“優(yōu)生”與'‘后進生”之分。一般來說，”優(yōu)生”善于鉆研，樂于探索，若教師只注重“優(yōu)生”，課堂設(shè)計太難太深，由于'‘后進生”知識基礎(chǔ)差，必然會導(dǎo)致其思考困難，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，'‘后進生”越來越差。如何改變這種狀況呢？那就要適當?shù)貫椤昂筮M生”創(chuàng)造參與探究的機會，促進他們主動參與教學(xué)活動。一是教師設(shè)計情境問題時，要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生活情境、掛圖實物、多媒體展現(xiàn)情境等），激起學(xué)生渴望參與的興趣。也應(yīng)從學(xué)生已有的知識出發(fā)，聯(lián)系實際，選擇那些讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題供學(xué)
6、生探索之用。二是創(chuàng)造交流合作機會，以“強”帶“弱”，以“差”促“好”，編排坐位時，讓優(yōu)生和后進生穿插坐，便于取長補短。三是分層提問，讓“后進生”也有表現(xiàn)自已的機會，獲得成功的喜悅，促進其主動探索。二、保證學(xué)生足夠的自主探究時間。一節(jié)課的時間為40分鐘，若把教師在課堂上占用時間過多，必然導(dǎo)致學(xué)生自主時間減少。在課堂上，要想學(xué)生自主探索，除了適當?shù)囊龑?dǎo)外，應(yīng)盡量給學(xué)生獨立思考的時間。然而，在實際課堂中，許多歷史教師剛出示問題，就忙著啟發(fā)，根本不給學(xué)生思考的時間或思考時間太短，學(xué)生就只能跟著老師的思路，進行膚淺的作答，試問，在極短的時間內(nèi),學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？從
7、思考這個角度上說，學(xué)生在這種情況下，只不過是被牽著鼻子走別人的路罷了，何來的自主探索？又能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？如何改變這種狀況？教師應(yīng)相信學(xué)生的思考能力，在提出問題生給學(xué)生一些獨立思考的時間，并以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考，時間雖短，但正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻?；蛟S，教師也有這樣的疑惑：學(xué)生知識基礎(chǔ)不一致，有時有些同學(xué)很快得出正確的結(jié)論，并高高地舉起手準備發(fā)言，若叫他馬上回答，許多時候可以更快地進行教學(xué)進度，但這無疑打斷還在苦思同學(xué)的思考，也挫敗部分同學(xué)的自主探索的積極性，久之養(yǎng)成等答案的習(xí)慣，而不讓舉手的同學(xué)回答，又怕扼殺他們的積極性。歷史教師
8、既保護學(xué)生
