如何指導學生閱讀材料

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1、如何指導學生閱讀材料在歷史課上，教師要求學牛先閱讀課文的一?段文字,然后根據(jù)這段內(nèi)容提了兒個問題,可是學生們回答問題時還到處去找?？粗麄兊谋憩F(xiàn)，教師很無奈地說：“答案就在剛才你們閱讀的內(nèi)容里。”事后，這位教師就想到這些學生讀了沒有?理解了沒有?這樣的閱讀只能是表而的，粗淺的，是失敗的閱讀。也許有些教師就會想這應該是語文課的教學任務，歷史課只要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣就可以了。錯!閱讀理解能力是學習能力屮最基木的能力，是屮學各科教學中都要培養(yǎng)的一種能力。歷史作為綜合性很強的學科，所涉及材料繁多、文字浩繁，因此，培養(yǎng)學牛的閱讀能力顯得尤英必

2、要。一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生為享受閱讀的樂趣而閱讀，這是培養(yǎng)閱讀能力的前提“興趣是閱讀的動力”o學生一般來說都冇較強的求知欲望，但他們的求知欲望是建立在興趣之上的，只要有合理的調(diào)動和引導，培養(yǎng)其興趣和對容易些，但應當是有目的的培養(yǎng)能力的興趣。（一）言傳身教，激勵閱讀興趣。在教學中教師指導學牛的閱讀時要設計好一系列問題,環(huán)環(huán)和扣，引導學生深入閱讀。比如，我在講第一次世界大戰(zhàn)時，先問：戰(zhàn)爭為什么結(jié)束了？（學生回答美國參戰(zhàn)了，俄國退出了）乂問：美國為什么放棄中立參戰(zhàn)了？這個問題教材上沒冇具體材料，這就要靠學生平時的歷史閱讀材料的積累了。再問：

3、俄國為什么退出了戰(zhàn)爭？（學生答俄國發(fā)牛了革命）追問：俄國發(fā)牛了什么革命?這個問題就會導引為牛對后一課“俄國十月革命”的關注。這樣就把學生學習歷史的興趣調(diào)動了起來，他們會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種急于探知真和的強烈欲望。此時再耍求學生口讀課文和其他歷史史料就會達到事半功倍的效果。（二）善用教材培養(yǎng)閱讀興趣，刺激學生解決問題的能力。如利用圖片教學，中國古代史的一幅圖畫：1974年在福建泉州灣發(fā)現(xiàn)了一?艘南宋吋建造的海船殘骸。從這條船我們就能從屮提煉大量信息：這條船身長34.5米，寬9.9米，深2米，能造這么人的船，說明當時造船技術已經(jīng)很發(fā)達了；船身

4、上使用了用來加固的鐵釗至少可以看出當時的冶鐵業(yè)的發(fā)達程度；而船體分隔為13個艙說明當吋的造船工藝已達到了爐火純真的地步；載重量在200噸以上，肯定吃水很深，不可能近海航行，說明當時海外貿(mào)易發(fā)達。圖畫表現(xiàn)與生動的知識內(nèi)涵發(fā)掘，把學牛:的愉悅心情調(diào)動起來，乂使學綸獲得豐富的學科知識，這種興趣的培養(yǎng)就成了能力培養(yǎng)的平臺。二、培養(yǎng)個性化閱讀，讓學生自主閱讀，體驗閱讀，創(chuàng)造性的閱讀，唯其如此，才能激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力（一）給學生提供多樣的選擇。如我們學習完“秦王掃六合”這一目內(nèi)容時，教師可以捉出“秦始皇功大還是過大”讓學生展開辯論。對于學

5、生選擇性的閱讀，選擇性的表達，即使不完整，老師也應給予充分的肯定，這有利于個性化閱讀的培養(yǎng)，是學生能力培養(yǎng)的重要方面'O（二）讓學生更多的參與討論。對此我設計了假如你是某一歷史人物，你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦的題型。例如：如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗?假如你是譚嗣同，你會怎樣做出選擇？請你談一談……；請你說一說……的問題類型比較新穎，學生的主動性很容易被調(diào)動起來。有利于學工積極地進行閱讀和思考，從而提高閱讀能力。三、引導學生形成正確的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)解決問題的能力（一）反復閱讀，深入理解教材。在讀的過程中，課文中的

6、重點內(nèi)容要求學生要細讀、和讀，反復閱讀?，F(xiàn)在有很多學生不愿去讀，他們只喜歡聽，但往往是聽過就忘，最終還是沒能掌握歷史知識，甚至對歷史產(chǎn)生不了興趣。因而，我只有在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，充分利用上課時間，讓學生去讀，去感受歷史。（二）帶著問題去讀。教師在講解之前，先提出問題，學生帶著問題去朗讀或閱讀，引起學生注意，啟迪學生思考。例如講世界史時，冇則材料：火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉人的發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手

7、段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力?！R克思如果只是簡單地閱讀一遍材料，對理解教材并沒有多人的幫助，許多隱性知識也無法得到重視。所以，設計如下疑問：%1火藥、羅盤針、卬刷術何吋傳入歐洲？%1如何理解“火藥把嵋士階層炸得粉碎”？%1“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？%1印刷術傳入歐洲乂有何作用？學生閱讀后基本上能按照課文準確地做出回答。接著，乂指導學生在課文相關的地方加注一些要點,這樣化繁為簡,學生非但課上便于理解,課下也便于復習了。與此同時,教師也教給了學綸讀書的方法。總Z,學生閱讀能力的提高是一個漸進的過

8、程，它除了教師的積極引導Z外，更需要學生主動去“享受閱讀”，歷史學科材料趣味性強，完全可以成為培養(yǎng)學生閱讀能力的有力支撐。