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《探究性學(xué)習(xí)到底探究什么-》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究性學(xué)習(xí)到底探究什么？【摘要】探究性學(xué)習(xí)是時代發(fā)展對教育的需要，是新課程改革發(fā)展的必然。勇于止視探究性學(xué)習(xí)過程中的失誤，科學(xué)理解并積極運用探究性學(xué)習(xí)方法，才能推進新課程改革?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；失誤；內(nèi)容新課程理念下的高中的語文課堂教學(xué)融入了生活活水，充滿了靈動性、研究性，處處可見探究的氛圍。應(yīng)該說，這是新課程改革的成功表現(xiàn)，更是語文教學(xué)本身的一大進步；因為學(xué)習(xí)者積極參與、認(rèn)真探究了，甚至相當(dāng)一本分知識已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的可再生性知識或者歷練為一種有利于其可持續(xù)發(fā)展的能力。但是，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)?些與新課程
2、改革并不和諧的音符，甚至是對新課程的誤解，其至是對新課程的扭曲。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1探究性學(xué)習(xí)的泛化在課堂學(xué)習(xí)過程中，任意安排或者不科學(xué)安排探究性學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在應(yīng)該識記的知識卻要合作探究，應(yīng)該理解的知識卻要合作探究，應(yīng)該運用的內(nèi)容卻要合作探究……隨意安排探究性學(xué)習(xí)而不顧探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性。2探究性學(xué)習(xí)的形式化很多老師，在各種規(guī)模的公開課、比武課、示范課上，不是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而確定學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)用學(xué)習(xí)方式而進行學(xué)習(xí)，過程程式化以及操作機械化是其主要表現(xiàn)。這樣的課上下來，表面上看很是活潑，教學(xué)方法也可
3、謂靈動，可就是沒能訃學(xué)習(xí)者的能力得到真正的鍛煉與提高。3探究性學(xué)習(xí)的膚淺化根據(jù)所學(xué)，特別是具體的學(xué)情，進行科學(xué)探究是必要的，但是，在探究過程中，由于組織教學(xué)能力差，或者組織不科學(xué)，或者組織不精心，或者宏觀調(diào)控課堂能力差，或者缺乏具體的指導(dǎo)能力，所謂的探究實際上形同虛設(shè)，或者是擺花架子,或者干脆成了作秀。這樣的探究，往往是學(xué)習(xí)者剛剛進入角色還沒有收獲什么就被教師武斷地暫停，要么探討的興趣正濃就被老師攔腰斬斷。總之，非常有價值的探究內(nèi)容最終由于組織者的不精心而擱淺。4探究性學(xué)習(xí)的專制化有這樣一種課堂：根據(jù)學(xué)習(xí)過
4、程所生成的問題，教師必須隨機地組織、安排探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是，由于這己經(jīng)超出了教師的預(yù)設(shè)，所以教師要么置之不理，要么為形式而虛設(shè)探究，要么雖然安排探究但最終還是教師專制性地點撥?？傊?，因為教師沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，所以整個探究活動不是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體觀”而是凸顯“教師主體觀”。教師的主導(dǎo)地位過強因而淹沒了學(xué)習(xí)者的積極性、參與性、創(chuàng)造性。5探究性學(xué)習(xí)的前衛(wèi)化這主耍體現(xiàn)在探究內(nèi)容的選擇上，所選擇的內(nèi)容要么嚴(yán)重脫離具體學(xué)情，要么脫離文木，要么脫離學(xué)習(xí)者的相關(guān)或類似經(jīng)驗。為形式而探究，超前安排探究，是探究性學(xué)習(xí)前
5、衛(wèi)化的具體表現(xiàn)。那么，到底怎樣科學(xué)理解探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)到底探究什么呢？《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”明確提出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>
6、這就是說，探究性學(xué)習(xí)是吋代發(fā)展對高中教育的迫切需要，是與提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力同時進行的，目的是關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和探究興趣，終極目的是“使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。因此，安排探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該認(rèn)真考慮以下兒個因素：1.探究體現(xiàn)具體學(xué)情的內(nèi)容。這里的具體學(xué)情主要包括學(xué)習(xí)者的相關(guān)或者相似經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、感受能力、分析能力、判斷能力。教師應(yīng)充分了解并積極調(diào)動這些因素來安排探究性學(xué)習(xí)活動。2.探究充分體現(xiàn)文本的內(nèi)容。任何探究活動，如果偏離
7、或者脫離文本，無論探究得多么深刻都不能稱之為成功的、高效的探究。因為文木才是激發(fā)學(xué)習(xí)者主動聯(lián)系社會現(xiàn)實、主動調(diào)動生活經(jīng)驗、主動遷移所學(xué)的觸媒；任何探究本身都是對所學(xué)的檢驗或者進一步的應(yīng)用。所以，在設(shè)計教學(xué)時，教師認(rèn)真研究文本，特別是結(jié)合現(xiàn)實生活、科技發(fā)展而進行的深層次研究是確定探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本前提。那種偏離或者脫離文本的探究，除了激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情、鍛煉表達能力、培養(yǎng)合作能力之外是沒有多大意義的。不僅如此，長此以往，我們還會把學(xué)習(xí)者引領(lǐng)到一個偽科學(xué)領(lǐng)域去。1.探究能夠培養(yǎng)并活化思維的內(nèi)容。識記性問題，
8、理解性問題，并不是說就不能進行探究，但所學(xué)既然需要“識記”“理解”，那就說明它己經(jīng)是定論了，因而無需也不能去探究。倒是如何識記，如何理解，即關(guān)于學(xué)習(xí)的方法問題值得去探究。如果安排了探究，乂有利于“識記”與“理解”，就可以安排探究；否則，倒不如扎扎實實地安排學(xué)習(xí)者進行“識記”與“理解”。此外，來源于文本的又與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的，特別是能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并有利于培養(yǎng)其聯(lián)想與想像能力的問題，是探究性學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容
