小學趣味識字教學探究

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1、小學趣味識字教學探究小學趣味識字教學探究本文系基于“蘭州市2012年教育科學規(guī)劃'個人課題'”而作。摘要：識字教學是小學低年級階段的重要教學任務。文章基于互動性教學的視角，分析了小學生識字教學規(guī)律，緊緊圍繞“激趣”二字，從多個角度探究了小學趣味識字教學方法，對有效開展趣味識字教學提出了具體的對策。關鍵詞：趣味；識字；方法；探究；互動性教學［中圖分類號］:G62［文獻標識碼hA［文章編號］:1002-2139(2013)-9-0-01小學低年級階段是小學生識字的關鍵期，《語文課程標準》要求小學一二年級的識字量必須達到小學階段識字總量的一半左右。對于剛入學不久的小學生來講，生性比較好動，自制能力較

2、弱，正值學習習慣養(yǎng)成階段，可以說，這樣的識字任務是很重的。然而，這個階段也是孩子們接受信息最快、可塑性最大、學習興趣最盛之時，因此這樣的識字量要求也是必需的。作為語文老師，要充分認識低年級學生識字教學的重要性，悉心研究他們的學習規(guī)律，積極探索多元化富有針對性的高效識字教學方法。小學生的注意穩(wěn)定性較弱，興趣點轉移較快，在識字教學過程中，要努力在有限的時間段內(nèi)準確、及時引導他們的興趣點落在識字上面,使他們在識字過程中興奮、愉悅，收到事半功倍的識字效果。一、鼓勵式識字教學好孩子是夸出來的。這句簡單而深刻的教育學名言應該被為人師者時刻謹記，自覺踐行。在識字教學過程中，探索多種激勵辦法，如：定期組織識字

3、比賽、舉辦識字方法交流會、結成識字幫扶小團隊等等。要將“賞識教育”付諸實踐，經(jīng)常當眾表揚喜歡識字、識字較多、有辦法識字的學生，正強化激勵他們進一步加強識字興趣，營造良好的“比、趕、超”班級識字學習氛圍，發(fā)揮“羅森塔爾效應”，讓期望效應積淀為班級文化的一部分，激勵每一個孩子都怎于識字、學會識字。二、群體性參與識字鼓勵小學生積極參與討論，從不同角度探討識字方法，借鑒學習不同識字方法，在一?種熱烈而活潑的討論過程中，大家的興趣被充分點燃，創(chuàng)新性被有效激發(fā)，不僅識字過程變得充實有趣，而且使得孩了們的記憶高效牢固。如：我在講《彎彎的月亮》一課時，將一個大大的“坐”字寫在黑板上，請孩子們爭相發(fā)言，說出自己

4、識記這個字的獨特方法。孩了們興高采烈、各抒己見，紛紛講自己的巧妙方法。有孩了說：兩個小人土上坐；也有的孩了說：兩個小孩爬土坡；還有的孩子說：兩個小孩在玩土；表述方式五花八門、不一而足，而對于他們的想象，無論多么“天馬行空”“不著邊際”，都應該予以認可和肯定，不該以統(tǒng)一標準束縛他們想象的翅膀，讓“唯書”、“應試”等片面思維熄滅創(chuàng)新火花。三、小卡片隨吋識字即時性、反復性的識字強化措施，對于加強識字效果，加深記憶很有幫助。在班上倡導孩子們將自己記的不牢固的字寫在小卡片上,花花綠綠的可愛小卡片被他們隨身攜帶，吋不時地可以掏出來看看,每個生字在熟記后便可被擦掉重寫，換上新的生字，這樣的識字方法不僅通過重

5、復起到強化作用，幫助他們加深記憶，而但可以引導他們養(yǎng)成自主學習、自覺識記的良好習慣，如果說其他方法是識字教學中“授之以魚”的話，無疑，這類方法則是“授之以漁”To四、發(fā)散性思維識字小學生具有很強想象力,可通過調(diào)動他們的發(fā)散思維，激發(fā)其豐富聯(lián)想，促進有效識字。如，筆者曾在教學“游”字時，先告訴孩子們一些關于這個字的讀音、意義、結構等，然后鼓勵大家結合生活經(jīng)驗，“編造”兒個與這個字有關的小故事。孩了們的興趣被調(diào)動起來了，紛紛舉手，滔滔不絕講述“口己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳館游泳吋，碰上了一件特別有意思的事情……；我最喜歡的體育運動是游泳……在他們富于激情的講述中，“游”這個字被大家

6、牢牢記在腦海。也許，參與其中的孩子中有人可能事后無法牢固記住這個字，但相信肯定記得住當時學習這個字時同學們所講的精彩故事，于是，這個字的相關信息很快被回憶起來，起到“聯(lián)想記憶”效果。五、“心”、“口”并用唱記法利用唱兒歌幫助識字，不啻為…種輕松而高效的識字方法。在“王老頭，口老頭，同坐一塊大石頭”、“小蟲張口，身兒彎彎”等朗朗上口的兒歌中，“碧”和“強”等字被孩了們輕松記住。值得指出的是，在教學過程中，需注重鼓勵孩子們自己編唱識字兒歌，通過這種方式，既有效激發(fā)了孩了們的創(chuàng)新性和積極性，而且因為“心”“口”并用，使得孩了們記憶更為持久和牢固。六、詞中識字、句中識字識字I古I然關鍵，但識字并不是孤

7、立和片面的。單個的字只有在詞語中、付子中才能體現(xiàn)豐富意義，不能為識字而識字。孤立、脫節(jié)的識字思維導致的結果不容忽視，會讓孩子們形成機械化學習、死板化學習的不良習慣。識字既然為說話服務、為寫句子服務，那么，識字從一開始就不能脫離了詞語和句子，合適的做法應該是字不離詞，詞不離句，字詞結合，字句結合，把它們有機統(tǒng)一起來，在強調(diào)整體性語文知識習得的前提下，使得識字教學潤物無聲，自然而然。七、結語總Z,識字