資源描述：
《淺論建立高校發(fā)展性教學(xué)評價體系》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論建立高校發(fā)展性教學(xué)評價體系作者:邊瑋瑋等【摘要】木研究結(jié)合高校的工作實際，將發(fā)展性教學(xué)評價理論應(yīng)用于高校教學(xué)評價實踐小，以長期可持續(xù)發(fā)展為目標，綜合考慮現(xiàn)行教學(xué)評價小評價主體、反饋機制、幫助機制等多方面因素，設(shè)計了高校發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系。該評價體系通過對教學(xué)活動全過程進行全面的、科學(xué)的評價，掌握悄況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行反饋分析與幫助指導(dǎo)，從而有力推動高校的教學(xué)改革，全面捉高高校的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】高校；發(fā)展性教學(xué)評價；體系高等院校在教育體系中占冇非常重要的地位，高索質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到社會的
2、進步，綜合國力的提升。教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息和關(guān)，是立校Z本，關(guān)系著高校的生存為發(fā)展。2012年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出了“加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系”的要求，為高校開展教學(xué)質(zhì)量評價工作指明了方向。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立、健全高校教學(xué)評價機制，推動高校的教學(xué)改革，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才具冇重要意義。隨著各高校教學(xué)改革的不斷深入，對教學(xué)評價也提出了更高的要求，高校教學(xué)評價理論也在隨之發(fā)展。從最初的終結(jié)性評價發(fā)展到形成性評價、表現(xiàn)性評價
3、再到發(fā)展性評價，評價理論經(jīng)歷了多個發(fā)展階段。20世紀后期，著名的教育學(xué)家贊對夫在前人的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教冇理論，該理論示來與建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及示現(xiàn)代主義理論相結(jié)合，形成了發(fā)展性教學(xué)評價理論［1-4］o發(fā)展性教學(xué)評價基于“將促進個體的發(fā)展作為教學(xué)的中心”而提出，以促進個體的可持續(xù)發(fā)展為評價冃的，以個體綜合素質(zhì)的發(fā)展為評價內(nèi)容，將評價貫穿于整個教學(xué)過程當中，選擇多個評價主體參與評價，采用多種評價方式相結(jié)合。國內(nèi)外很多學(xué)者對發(fā)展性教學(xué)評價部提出了自己的見解。如英國的納托爾和克里夫等人提出發(fā)展性教學(xué)評價
4、侶導(dǎo)教冇評價以發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，評價應(yīng)是開放的［5-6］o吳剛平指出，發(fā)展性教學(xué)評價作為以促進人的發(fā)展為目的的評價，是以評價對彖的過去為基礎(chǔ)，以評價對彖的現(xiàn)在為評價重點，關(guān)注評價対彖未來發(fā)展的一種評價°何小薇認為發(fā)展性教學(xué)評價重視評價對彖主體性、重視過程，是一種以促進評價對象發(fā)展為目的的教學(xué)評價。楊學(xué)良、蔡莉認為發(fā)展性教學(xué)評價首先是一種形成性評價，強調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的全而發(fā)展和綜合素質(zhì)的提髙，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。綜介國內(nèi)外研究學(xué)者對發(fā)展性教學(xué)評價的研究可以看出，發(fā)展性教學(xué)評價最關(guān)注的問題
5、是發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，重視個性發(fā)展，注重過程評價，要求在評價體系中有可持續(xù)發(fā)展的目標，采用多主體評價，重視學(xué)生在評價中的主體地位［7］。1高?，F(xiàn)行教學(xué)評價體系中存在的問題1.1評價結(jié)果沒有很好的指導(dǎo)教學(xué)在現(xiàn)行教學(xué)評價體系中，重結(jié)果輕過程，結(jié)果往往用于職稱晉升、獎金發(fā)放等方面，功利性較強，而絕大部分教授處于評價結(jié)果的中間層次，評價結(jié)果對他們的影響不深，這就使評價結(jié)果難以真正發(fā)揮激勵、指導(dǎo)教師進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。1.2評價主體的有效性還需提鬲同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)有必要作為評價主體之一，但是受工作等條件限
6、制，有時候難以保證有足夠的時I'可聽課；其次其個人能力、專業(yè)等限制也會影響評價的公正性。在學(xué)生評教過程屮，因受學(xué)生對評價重婆性的認識不足，評價結(jié)果沒有及吋反饋給學(xué)生或評價結(jié)果沒有有效的指導(dǎo)其選課等等實際原因的影響，學(xué)生在評價中存在評價隨意、棄評等現(xiàn)彖。另外，在教學(xué)屮，課前和課后的輔導(dǎo)工作也是教學(xué)屮很重要的壞節(jié)，同時也花費教師很多的時間和精力,但是現(xiàn)行的高校教學(xué)評價體系往往僅關(guān)注于課堂教學(xué)，而缺乏對教師進行的課前或課后的輔導(dǎo)工作的評價。1.3需進一步完善反饋機制和幫助的長效機制現(xiàn)行評價體系中，教學(xué)評價結(jié)果沒有有
7、效的反饋，評價結(jié)果耒能有效的指導(dǎo)教師進行有針對性教學(xué)改蘋，主要表現(xiàn)在：一是反饋未制度化。教學(xué)管理者與被評教師之間缺乏制度化的反饋機制，有一?定的隨機性。二是反饋結(jié)果不及時，教師不能及時得到有益于教學(xué)需改進的信息：三是反饋信息模糊甚至失真，沒有反饋教學(xué)中存在不足的細節(jié)性信息。在經(jīng)過這樣的教學(xué)評價之后，教師并沒有獲得教學(xué)中具體哪些方血不足，應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量等細節(jié)性信息，難以開展有針對性的教學(xué)改革，使得評價機制流于形式。2建立新型發(fā)展性教學(xué)評價體系2.1提出框架思路。根據(jù)當前高校發(fā)展總hl標，分析應(yīng)對教師教學(xué)工作
8、提出哪些具體的要求。分析、研究發(fā)展性教學(xué)評價體系的主耍內(nèi)容，從“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)效果”“課后輔導(dǎo)”等方面對教師的教學(xué)情況、發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評價，提出發(fā)展性教學(xué)評價體系的總框架。2.2編制評價指標和計劃。在對發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系中，具體的指標體系要合理,要包括被評價對象教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足等相關(guān)因索，幫助被評價者找到教學(xué)中存在的問題和今后教學(xué)改革的方向。2.3根據(jù)評價結(jié)果
