溛齟髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題及策略

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1、淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題及策略摘要：學(xué)生的課堂參與是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方面，為改變學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的被動(dòng)局面，本文分析瞭中學(xué)生課堂參與行為的特點(diǎn),影響學(xué)生課堂參與的因素。在此基礎(chǔ)上提出瞭改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的教學(xué)策略關(guān)鍵詞：課堂參與；沉默；教學(xué)活動(dòng)隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，以“學(xué)生為中心”的課堂形式已被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)可和接納，因?yàn)殡b有這樣的課堂形式才能更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,生的個(gè)性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的素質(zhì)。以“學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)形式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生間的互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)的英語(yǔ)課是失敗的，互動(dòng)充分是英語(yǔ)課成功必不可少的一個(gè)要素。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)目

2、標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，換句話說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過(guò)程（束定芳）外語(yǔ)課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的地方，而且更重要的是，在教與學(xué)的過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思想、見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、觀念與理念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。但筆者註意到在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間裡，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻不是我們所期望看到的發(fā)展軌跡：他們不是隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)在課堂上變得更活躍、更主動(dòng)地參與到教師所組織進(jìn)行的任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)中，反而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二學(xué)年會(huì)表現(xiàn)得更沉默、退縮。絕大部分學(xué)生隻是在課堂上

3、記筆記，聽(tīng)老師講授，做與課文內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，而不願(yuàn)意積極參加課堂上教師所組織的語(yǔ)言交流活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、口頭發(fā)言等，與一年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)課堂相比，他們對(duì)語(yǔ)言交流的興趣和願(yuàn)望在一定程度上有所下降。當(dāng)教師面對(duì)一群沉默、缺乏合作、沒(méi)有熱情的學(xué)習(xí)者，挫折感會(huì)很強(qiáng)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也可能流於形式。為瞭解學(xué)生在課堂上始終保持沉默的真正原因，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借助已有類(lèi)似研究的基礎(chǔ)上，筆者連續(xù)對(duì)自己任教的幾屆學(xué)生做瞭不同形式的調(diào)查，其中包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、命題作文、面對(duì)面的訪談、師生信箱等形式。從調(diào)查結(jié)果分析得知：出現(xiàn)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因是教學(xué)雙方諸多因素綜合作用影響的結(jié)果。其中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性

4、格等密切相關(guān)，也與教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)方式方法、社會(huì)因素等密切相關(guān)。其具體表現(xiàn)在：(1)有一定數(shù)量的學(xué)生是屬於Witikin(1977)所描述的“場(chǎng)依存”型學(xué)習(xí)者，在課堂上，喜歡正式的、以教師為主的教學(xué)安排(羅立勝等)(2)學(xué)生大二階段在英語(yǔ)課堂上不願(yuàn)說(shuō)的另一個(gè)原因還在於有很大一部分被調(diào)查的學(xué)生有著很強(qiáng)的工具動(dòng)機(jī)：為瞭能通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但是，工具動(dòng)機(jī)的影響力不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這一點(diǎn)已被事實(shí)證明。許多學(xué)生在他們通過(guò)四級(jí)考試後便停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被采訪者中有59.6%的人說(shuō)他們?cè)谡n後不說(shuō)英語(yǔ)，缺乏練習(xí)口語(yǔ)技巧的機(jī)會(huì)使他們?cè)谡n堂上不願(yuàn)用英語(yǔ)交流(1)在大學(xué)的第二學(xué)年由於學(xué)生的課程量加大，

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這使得為數(shù)不少的學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)新課文的情況下進(jìn)入課堂，由於學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，他們很難在課堂上較好地進(jìn)入到以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流活動(dòng)中(2)教師組織的語(yǔ)言交際活動(dòng)可能不適宜，或方法不當(dāng),未能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與這些活動(dòng)的積極性。為徹底擺脫這一尷尬，打破大二學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面著力解決這一難題。即：培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源(課堂和課外)；幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難首先，變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“工具性動(dòng)機(jī)”(instrumentalmotivation)為"融合性動(dòng)機(jī)"(integrativemotivati

6、on)。工具性動(dòng)機(jī)指為達(dá)到某種目的，如找工作、閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；而融合性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社有特殊的興趣，期望參與或加入該社團(tuán)社會(huì)生活。研究已經(jīng)表明，兩種動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但後者更能持久、有效。打破大二學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默，就是要不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)，盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化本身的興趣（束定芳）。鑒於此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供更多情感支持，營(yíng)造和諧、積極、平等、無(wú)威脅的課堂氛圍。如在講授（全新版）大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元Growingup時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生回顧他們的中、英文寫(xiě)作之路，給學(xué)生比較多的參考性問(wèn)題

7、，讓他們自願(yuàn)、愉快地回憶自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有意義、有目的的反思，借助不同程度、不同個(gè)性學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定、珍視和欣賞同伴的回答，尤其關(guān)註、耐心對(duì)待每個(gè)沉默的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，多給沉默學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，不要催促他們，也不要急於找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮；同時(shí)，對(duì)於學(xué)生的點(diǎn)滴回答，教師給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生意識(shí)到參與的價(jià)值及意義