高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究

《高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“在語文的閱讀教學(xué)中教師耍重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)?！庇纱丝梢姡诟咧姓Z文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)指的是在語文閱讀的教學(xué)屮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗(yàn)為主，改變學(xué)牛?的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地去感受，去體驗(yàn)，從而使學(xué)生在掌握語文課文，提高閱讀能力的同時(shí)，從語文課文中獲得一些人生道理并理解文章蘊(yùn)含的人文精神。一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)1.自主性體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有自主性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)

2、性發(fā)展以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在獲得語文知識(shí)的層面上。而在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)牛對(duì)語文閱讀文本進(jìn)行自主的探究，提出自己的觀點(diǎn)、看法以及體驗(yàn)心得，擺脫既定的教案限制，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。2?對(duì)話性在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教授與接受的主客體關(guān)系中，而是建立了一種平等的交流與對(duì)話的關(guān)系。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

3、，可以與教師進(jìn)行觀點(diǎn)的探討與爭辯。通過這樣的平等交流與探究，教師與學(xué)牛之間可以共亨經(jīng)驗(yàn)、共享知識(shí)、共享智慧，從而更好地領(lǐng)略文木給我們帶來的無盡精彩與美妙。3.開放性體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以說是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一種顛覆和重建。因?yàn)轶w驗(yàn)式閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中那種單…的、封閉式的教學(xué)模式，而建立了多元化的、開放式的教學(xué)模式。教學(xué)主體與閱讀主體的關(guān)系是開放的。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們更加注重教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考的過程中激發(fā)自己的無限潛能。從而很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識(shí)，學(xué)牛被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀主

4、體、教學(xué)主體對(duì)文木的理解也是開放的。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,閱讀主體、教學(xué)主體對(duì)相關(guān)的文本可以提出自己的不同觀點(diǎn)和看法，因?yàn)槲谋颈旧硖N(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，等待著閱讀主體、教學(xué)主體以積極、主動(dòng)的情感去體驗(yàn)和理解。俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對(duì)文本的理解也是不同的。我們不能將文木所表達(dá)的內(nèi)容局限在某一個(gè)范圍中，而應(yīng)該使其具有開放性。二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐L教師轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)在高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識(shí)的引導(dǎo)者、

5、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)屮引導(dǎo)學(xué)生參與文本的解讀，讓學(xué)牛積極地思考問題，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與教師的閱讀體驗(yàn)都能表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，兩種閱讀體驗(yàn)就會(huì)進(jìn)行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而更好地促進(jìn)語文閱讀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在爭鳴的氛圍中更好地吸收、學(xué)握知識(shí)，從而進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)施。例如，在教授《我與地壇》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：地壇的景觀讓作者有怎樣的感受？地壇和殘疾的作者形成了怎樣的默契？不少學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：作者描寫了園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。四百多年里，它剝蝕

6、了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕欄，……到處的野草荒藤。這些都說明了作者認(rèn)為地壇的景觀讓人感到荒蕪、衰敗。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)牛表達(dá)出了自己的閱讀體驗(yàn)，但是他們的觀點(diǎn)并不完全正確，于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，文章中作者描寫了這樣一段話：“老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。學(xué)生認(rèn)真閱讀這段話，

7、在腦海中想象一下作者描寫的情境，從中體驗(yàn)到了什么？學(xué)生讀完后恍然大悟，原來作者認(rèn)為地壇的景觀荒蕪,但是并不衰敗。在這樣的閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的閱讀感知深刻了解作者所要表達(dá)的主旨思想。2.重視生生之間的閱讀體驗(yàn)交流在高屮語文的閱讀教學(xué)屮，教師應(yīng)該重視學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀體驗(yàn)的交流，讓學(xué)生相互之間分享自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地讓學(xué)生獲得啟迪與熏陶，從而使自己獲得知識(shí)，提升能力。我們知道學(xué)生是體驗(yàn)的主體，由于同學(xué)之間年齡相同，相互之間的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)丿力也大體相似，這樣就使得觀念交流更易被接受。從而更好地對(duì)自己

8、的觀點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在這個(gè)過程中，不斷地提升自己，完善自己。例如，在教授《祖國山河頌》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到散文的優(yōu)美語言，可以讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)下面兩段話，然后說出