高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

《高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究目前在思想政治課教學(xué)屮，我國不少高職院校仍采用以教師為中心、教材為中心、課堂為屮心的“灌輸"式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師充當(dāng)說書先牛和幻燈片放映員的角色，只注重理論闡釋和分析，忽視聯(lián)系實(shí)際。這種單向的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，視了學(xué)生心理的個(gè)別差異性，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,以致于常常出現(xiàn)課堂上，教師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無味，或者出現(xiàn)學(xué)生睡倒一?片的情況，教學(xué)效果非常差。高職院?！八颊n“教學(xué)具有吋代性、理論性、實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)模

2、式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。1、專題型教學(xué)模式思想政治理論課的內(nèi)容非常豐富，但由于課時(shí)冇限，要想按部就班一一講授不太現(xiàn)實(shí)，并且教師也難有精力對(duì)教材的所有內(nèi)容均進(jìn)行深入研究進(jìn)而形成白己獨(dú)到的見解和主張全部傳授給學(xué)生。如果采用專題教學(xué)法，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，打破原有教材的章節(jié)體系，讓每位授課教師根據(jù)口己的學(xué)科背景和研究所長(zhǎng)，分別講授幾個(gè)相近的專題，且盡量固定化，那么教師的研究領(lǐng)域就會(huì)相對(duì)集中，還能很好地將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,便于教師把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，做到以研促教，教研互長(zhǎng)，從而減輕教師需兼顧備

3、課和科研的壓力。實(shí)施專題化教學(xué)模式，每個(gè)專題的設(shè)置都能夠與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)牛?；?，尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題緊密相連，可增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，既滿足學(xué)生的求知欲望，也喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置專題時(shí)找出每個(gè)專題的理論重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。I韋I繞著理論重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，人量收集相關(guān)信息，掌握多方面的材料，使專題的內(nèi)涵更豐富，以利于學(xué)生運(yùn)用辯證思維理解現(xiàn)實(shí)問題，借助現(xiàn)實(shí)問題來思考理論問題。教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行專題討論或辯論，以鍛煉學(xué)生的資料收集能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和心理素質(zhì),達(dá)到提高學(xué)主綜合索質(zhì)的目的。在專題化教學(xué)模式的引導(dǎo)和啟發(fā)卜，學(xué)

4、主學(xué)有所思，思有所感，感有所悟，悟有所發(fā)，從而人人激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，使其入耳、入腦、入心,完成思政課由吸引力向感染力的轉(zhuǎn)變，較好地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)H標(biāo)，思政課也才能潤(rùn)德端行，引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。構(gòu)建高職思政“基礎(chǔ)課”專題就是要在尊重教材的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)牛.職業(yè)能力的需要，打包教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，并融于高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)屮。高職思政'基礎(chǔ)課”可設(shè)為適應(yīng)人學(xué)生活，開拓新的境界；理想信念教育；人生觀教育；愛國主義教育；社會(huì)道徳觀教育；職業(yè)教育；法制觀教育七大專題?！懊刑?以專題講座的

5、形式將教學(xué)內(nèi)容整合成“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓J“新民主主義革命理論的形成、路線和基本綱領(lǐng)J“社會(huì)主義的本質(zhì)、根本任務(wù)、國情論建設(shè)屮國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)S“中國特色社會(huì)主義民主政治建設(shè)”；“屮國特色社會(huì)主義文化建設(shè)”；“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”；“改革開放、祖國統(tǒng)一、外交戰(zhàn)略論”；“屮國特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心”等專題。通過課堂理論模塊的教學(xué)，讓學(xué)生掌握馬克思主義中國化的理論成果的主要內(nèi)容和精髄，提高運(yùn)用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀重要思想的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主

6、義道路的理想信念。當(dāng)然也可根據(jù)教材實(shí)際另設(shè)專題。2、分層教學(xué)模式高職學(xué)生一般來源于中學(xué)中低水平學(xué)生，近三年我校學(xué)生高考成績(jī)調(diào)查顯示最高分近500分，最低分200分左右，水平參差不齊必然導(dǎo)致學(xué)生理解能力的差異，基于這種情況我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)牛.現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力I大I素、學(xué)習(xí)能力及水平差界等，因人陽：界地分層制定不同的教學(xué)冃標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求,確定不同的教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。構(gòu)建高校“思政課”分層教學(xué)模式的冃的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情

7、況采用不同的教學(xué)方法讓每個(gè)學(xué)牛樹立起正確的批界觀、人牛觀、價(jià)值觀，樹立起正確的理想、信念、法制觀念，堅(jiān)定走屮國特色社會(huì)主義道路信念，一方而使學(xué)生達(dá)到這樣的共識(shí),同時(shí)乂設(shè)置各個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)冃標(biāo)，從而冇針對(duì)性地教給學(xué)生不同的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。構(gòu)建高?！八枷胝n''分層教學(xué)模式首先是學(xué)生分層。確定學(xué)生的層次性，是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異將學(xué)牛分為知識(shí)能力水平較弱、能力方面有所捉高、知識(shí)面較廣能力較強(qiáng)的ABC三層，注意在具體分層過程中，不可傷害學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格、不

8、同需求和興趣，要以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性為原則，實(shí)行隱性、動(dòng)態(tài)的分層。其二是教學(xué)目