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《課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計張?zhí)煺洹酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課程理念下的 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計張?zhí)煺渎犆麕熤v課后的一點感想新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計一、新課程理念二、數(shù)學(xué)教學(xué)三、教學(xué)設(shè)計四、思考與建議一、新課程理念核心理念----為了每一位學(xué)生的發(fā)展二、數(shù)學(xué)教學(xué)---教與學(xué)為誰教？為誰學(xué)？教什么？學(xué)什么？怎樣教？怎樣學(xué)？——目標(biāo)——定位——方法數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)思想與觀念思維方式與方法教什么?三維目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀怎樣教?數(shù)學(xué)知識不是灌給學(xué)生的！學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”.抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)展示思維過程落實主體地位怎樣教?華羅庚談如何學(xué)數(shù)學(xué):1、自學(xué)，2、獨立思考，3、鍥而不舍．怎樣學(xué)?三、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：1.充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課
2、程的基本理念——努力體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”2．促進全體學(xué)生的最佳發(fā)展——要面向全體學(xué)生3．著眼學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高——必須化知識為智慧，積文化為品行4．引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情、主動參與、樂于探究、合作交流設(shè)計教學(xué)過程突出一個主題突出一個主線側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計當(dāng)前課堂教學(xué)模式:---------以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識．所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成
3、為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收．在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了．當(dāng)前課堂教學(xué)模式：---------以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容．先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”．教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)．?高參與?快節(jié)奏建構(gòu)活動?螺旋遞進新課程理念下的課堂教學(xué)模式：教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變：●由教師的本位向?qū)W生的本位轉(zhuǎn)化●由
4、教師的獨白向?qū)W生的對話轉(zhuǎn)化●由封閉式向開放式轉(zhuǎn)化●由傳遞接受式向?qū)蚴睫D(zhuǎn)化●是否有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實●是否有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮●是否有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展●是否有利于學(xué)生個性品質(zhì)的提高課堂教學(xué)由若干個有效活動有機組成有效：①學(xué)習(xí)形式豐富多彩，能激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的興趣；②有一定難度，但跳起來夠得著；③教師是組織者、參與者，教育過程的控制者，教學(xué)環(huán)境寬松靈活，學(xué)生愿意積極參與；④評價具有強烈的激勵性．課堂教學(xué)的一般模式：問題情境解釋、應(yīng)用與拓展建立模型總結(jié)反思學(xué)生活動數(shù)學(xué)理論（提出數(shù)學(xué)）（體驗數(shù)學(xué)）（感知數(shù)學(xué)）（建構(gòu)數(shù)學(xué)）（運用數(shù)學(xué)）（理解數(shù)學(xué)）杜威在他的《我們怎樣思維》書中指出：思維在
5、任何一例中，都起于直接經(jīng)驗的情境，人們不會無故思維，思維也不會憑空而起．他把思維看作從疑難的情境趨向與確定的情境的過程．這個過程包括以下五個步驟：暗示、問題、假設(shè)、推理和驗證．１．創(chuàng)設(shè)情境為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境———德國一位學(xué)者有過一句比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。1．問題情境的設(shè)計有利于突出數(shù)學(xué)本質(zhì)有利于揭示思維過程有利于激勵學(xué)生活動情境——創(chuàng)設(shè)情境生產(chǎn)、生活實際數(shù)學(xué)的內(nèi)在矛盾(游戲、試驗、推理··
6、····）創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)思維方式揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)元認知、層次性創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是提出數(shù)學(xué)問題．呈現(xiàn)型問題:這類問題是由一些教科書或老師給定的，答案、求解思路往往是現(xiàn)成的，問題解決者只需要“按圖索驥”，就能獲得與標(biāo)準答案相同的結(jié)果，無需想象與創(chuàng)造．發(fā)現(xiàn)型問題:它們有的雖有已知答案，但問題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對學(xué)生個體而言，卻是一種探索、獨立的發(fā)現(xiàn)，因此它們往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造．創(chuàng)造性問題:這類問題往往是人們從未提出過的、全新的，屬原創(chuàng)性問題．美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蓋澤爾斯（J.W.Getzels）把“問題”分為三類：２．提出問題對于創(chuàng)設(shè)的問題情境一般采用“五何”問題設(shè)計法（由何
7、、是何、為何、如何、若何）提出問題的。提問注意點：提問語言要明確、要有目的、針對性、要有啟發(fā)性、問題要深淺適度、問題要層次分明、提出的問題要靈活、提問要新穎、提問要把握時機、提問要面向全體學(xué)生．３．學(xué)生活動與意義建構(gòu)學(xué)生活動的核心——思考、協(xié)作學(xué)生活動與意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)中，由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的過程．３．學(xué)生活動與意義建構(gòu)學(xué)生活動是意義建構(gòu)的保證學(xué)生活動可以增強學(xué)生自信心給予學(xué)
