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《批注式閱讀的認(rèn)識和實踐 作者》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、批注式閱讀的認(rèn)識和實踐作者：魯玲華新聞來源：群小一、課題的提出批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書?！闭f的正是這種批注式的閱讀方法。批注式閱讀不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，提升了學(xué)生的思維方式。沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負(fù)效的。在小學(xué)生課外閱讀中，沒有了老師的引導(dǎo)和監(jiān)督，批注式閱讀作為一種最有效的讀書方法，是否已經(jīng)成為學(xué)生的一種讀書習(xí)慣？
2、學(xué)生真的能做到“不動筆墨不讀書”嗎？學(xué)生的課外閱讀效果如何？對此，我做了一次深入的調(diào)查。學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題加強課外閱讀是老師、家長和社會的共同要求，其意義不言而喻。課外閱讀為學(xué)生展開了更廣闊的空間，是學(xué)生認(rèn)識事物、開闊眼界最有效的方法。然而這一切應(yīng)該建立在有效閱讀的基礎(chǔ)之上。全班共有學(xué)生35人。經(jīng)調(diào)查，在課外閱讀中作批注的竟無一人。為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，在閱讀課上，我給他們布置了三年級《同步閱讀》中的一篇文章《落滿霞光的竹林》進(jìn)行閱讀。約三四分鐘后，有學(xué)生舉手已讀完了文章，五分鐘后，所有學(xué)生都把這
3、篇文章讀完了。為了慎重起見，我讓學(xué)生把這篇文章又快速地讀了一遍，然后讓學(xué)生把書收起來。20通過和學(xué)生交談，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。約三分之一的同學(xué)稱只顧著看文章內(nèi)容了，看完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；另有約三分之一的同學(xué)稱在讀書時思想會拋錨，讀完后文章內(nèi)容不深刻，甚至講不清楚；極少數(shù)同學(xué)能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準(zhǔn)確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因為讀書時未作思考。只有2-3名同學(xué)對讀過的文章內(nèi)容印象深刻，還能對文中的人物特點、事物特征等進(jìn)行簡單提煉。由
4、此可見，學(xué)生的課外閱讀效果另人擔(dān)憂，這也正是我們整天在強調(diào)要讓學(xué)生大量閱讀、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、千方百計尋求閱讀指導(dǎo)策略卻收效甚微的癥結(jié)所在。由此，我們看到的不僅僅是對書本讀懂了多少的擔(dān)憂，還是對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的擔(dān)憂，更是對學(xué)生閱讀態(tài)度、思維習(xí)慣的一種擔(dān)憂。二、研究的目標(biāo)通過本課題的研究，旨在探求并總結(jié)小學(xué)生批注式閱讀的基本模式以及運作策略，找出影響小學(xué)生批注式閱讀的基本要素，以促進(jìn)批注式閱讀的有效實施。我們將批注式閱讀研究分為兩個階段、三段目標(biāo)。一年級上學(xué)期通過口頭批注家長簽字的方式，為學(xué)生進(jìn)入
5、高年級獨立批注打下基礎(chǔ)；一年級下學(xué)期，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句。給學(xué)生充足的交流時間，學(xué)習(xí)用比較完整流暢的語句來表達(dá)自己的理解。二年級學(xué)會運用最基本的批注符號，做簡單的文字批注，即在有所感處簡單寫一兩個詞語或短句，編寫批注兒歌。20三至六年級以文字批注為主，逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析，針對文章的主要內(nèi)容、思想感情、及重點詞句的理解等進(jìn)行批注。三、研究內(nèi)容對于批注式閱讀教學(xué)，國內(nèi)外曾有過類似的研究成果：如韓中凌老師的《批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序
6、》和葛劍峰老師的《學(xué)做批注提高課堂教學(xué)策略》徐曉蘭的《批注式閱讀在小學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用研究》，但至今為止尚存在研究不足，經(jīng)過課題組和陳麗君名師工作室成員論證達(dá)成共識，確立了課題的研究內(nèi)容：1、對韓中凌老師的《批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序》進(jìn)行進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)生的《批注式閱讀教學(xué)的操作程序》。2、怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成？在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實施和調(diào)控閱讀過程，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有著明確的目的，將精讀細(xì)研的功夫用在刀刃上。這個
7、問題是我們研究的方向，在同類課題中有領(lǐng)先的優(yōu)勢。3、低年級口頭批注簽字的研究，是至今為止引領(lǐng)孩子親子閱讀的最有效的辦法，在親子閱讀實踐的領(lǐng)域是突破性的創(chuàng)新之舉。4、研究批注式閱讀教學(xué)中常見的誤區(qū)及對策，是提高批注的有效性的突破之舉。四、研究的過程2011年1月，《提高低段學(xué)生課外閱讀有效性的研究》定為區(qū)級立項課題。一開始我和課題組的幾位老師低年級口頭批注簽字的研究，為高年級的批注做好準(zhǔn)備。我們開展了親子閱讀指導(dǎo)，專門拍攝了一些家長好的做法，好的交流內(nèi)容，提供給大家實物觀看，共同點評。20漸漸地，幾位高年級的
8、老師也參與到課題的研究中，開始嘗試批注式閱讀教學(xué)，我們將批注式閱讀教學(xué)分為兩課時。第一課時圈點批注，第二課時交流提升。一時間，因理解把握得不透徹和教師尚不具備批注前期知識的儲備，我們或無從下手、無所適從，或瞻前顧后卻顧此失彼、迷茫、徘徊中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。一個學(xué)期忙忙碌碌磕磕絆絆地下來了，學(xué)生似乎學(xué)會了批注，翻開學(xué)生的課本，篇首、文尾、行間、課后題等篇篇都有學(xué)生批注的痕跡，這讓人很欣慰，但坐下來冷
