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《淺談對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí)摘要:所謂批注式閱讀，就是不動(dòng)筆墨不讀書，就是要在閱讀時(shí)留下痕跡，特別是思考的痕跡。批注式閱讀順應(yīng)了新課改要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。借助批注式閱讀，學(xué)生可以自由地表達(dá)出自己對(duì)文本的思考和理解，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章從批注式閱讀的形式、實(shí)施、作用等方面進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：批注式閱讀；形式；實(shí)施；作用中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2014)09-0066-02“把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@是新課改下每位教師應(yīng)有的教育理念。批注式閱讀恰好順應(yīng)
2、了新課改的這種要求，這樣，閱讀方式學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給W借助批注式閱讀,學(xué)生可以自由地表達(dá)出自己對(duì)文本的思考和理解，學(xué)生自然就成了學(xué)習(xí)的主人；通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生還能掌握良好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一句話，批注式閱讀冇利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，本文著重結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约涸谶@方面的做法和想法。一、批注式閱讀的形式縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)，批注一直存在于日常教學(xué)中，它與我們的口常教學(xué)活動(dòng)如影相隨，以不同的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年段特點(diǎn)，筆者將批注分成了兩種形式：一種是符號(hào)式批注。指導(dǎo)學(xué)牛批
3、注，首先要教會(huì)他們使用規(guī)范的符號(hào),認(rèn)識(shí)到不同符號(hào)代表不同含義。比如，一些描寫生動(dòng)的句子或令你感動(dòng)的句子，可以用直線或曲線畫出；一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，可以用著重號(hào)來(lái)圈點(diǎn)；在有疑問(wèn)的地方或是讀不懂的地方可以打上問(wèn)號(hào)；除此之外，也可以用小三角、五角星等符號(hào)來(lái)表示。符號(hào)式的批注比較適合低中年級(jí)同學(xué)。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，冇很多學(xué)生畫出看梅蘭芳練眼睛時(shí)的句子，還將句中的“緊盯、注視”等詞圈畫了出來(lái)。有一部分學(xué)生還在一些重點(diǎn)詞語(yǔ)旁做上了問(wèn)號(hào)，如“世界聞名”，大膽地提出了自己的疑問(wèn)。利用符號(hào)批注，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好了必要的鈕
4、墊。另i種是文字式批注。它是在符號(hào)式批注的基礎(chǔ)上，將自己的讀書感受或疑問(wèn)，用文字表達(dá)出來(lái)。這種方法一般適用于中高年級(jí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力是分不開的。隨著學(xué)生年級(jí)的提高、年齡的增長(zhǎng),到了中高年級(jí)，小學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)拈喿x能力和獨(dú)立思考能力，可以借用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受了。當(dāng)然，這文字式批注的要求靈活多樣，并不作硬性規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，批注可長(zhǎng)可短，可以是對(duì)文木的解讀，也可以是提出個(gè)人的困惑。所以從這點(diǎn)上看，批注式閱讀非常注重學(xué)生的個(gè)體感悟。正因?yàn)槿绱?，這種文寧式批注帶有鮮明的學(xué)生個(gè)性特征。在這批注里，學(xué)生可以放飛自己的
5、個(gè)性，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維是自由的，是不受限制的，他們可以盡情暢談，縱橫馳騁，甚至可以上窮碧落，下及幽泉，與文本進(jìn)行思維的碰撞，與作者進(jìn)行思想的交流,與編者進(jìn)行心靈的溝通……二、批注式閱讀的實(shí)施心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)在當(dāng)前越來(lái)越被看作是一種過(guò)程，而不是一種狀態(tài)，閱讀作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其過(guò)程不能一次完成。在教師的指導(dǎo)下閱讀，只有在學(xué)生結(jié)合個(gè)體不同的水平、經(jīng)驗(yàn)、思想感情，對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，才能真正在認(rèn)識(shí)過(guò)程中前進(jìn)一步。剛開始時(shí)，學(xué)生還沒(méi)掌握要領(lǐng)，所作批注往往是淺層次的、不完善的，這就需要教師做好指導(dǎo)者與組織者，為學(xué)生批注式閱讀的順利進(jìn)展提供方便之
6、門。1?激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地丁作、學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的這是德國(guó)教育家，被譽(yù)為“教師的教師”第斯多惠說(shuō)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一種充滿愉悅情感的牛活體驗(yàn)，只冇在興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，要努力營(yíng)造親密、融洽的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生寫批注，要多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。在起始階段，無(wú)論學(xué)生的批注式是優(yōu)是劣，教師都不能一味地批評(píng)。信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予他們一種學(xué)習(xí)的安全感，適為地鼓勵(lì)與指導(dǎo)才能讓學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性。從指導(dǎo)學(xué)住寫批注的那天開
7、始，筆者常以比賽的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫批注，在課堂交流中，總會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊一贊批注寫得好或是有進(jìn)步的學(xué)生。如此一來(lái)，班中形成了一種你追我趕的態(tài)勢(shì),學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生形成大膽寫批注的習(xí)慣來(lái)說(shuō)至關(guān)重耍，尤其是在學(xué)生剛接觸批注式閱讀這種閱讀方式的起始階段，采用多種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，才能使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲！2?教給方法，行之冇效。教師都知道教學(xué)過(guò)程實(shí)際是一個(gè)從教到學(xué)的過(guò)程，筆者特別感同于葉圣陶先生的“凡為教者必期于達(dá)到不教”這句話。學(xué)校只是一個(gè)傳授學(xué)習(xí)方法的地方，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于
8、學(xué)生來(lái)說(shuō)才是終身受益的。以批注式閱讀為例，就要讓學(xué)生掌握批注式閱讀的常用方法，并
