關(guān)于信息技術(shù)與思品學(xué)科深度融合

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1、關(guān)于信息技術(shù)與思品學(xué)科深度融合一、信息技術(shù)與學(xué)科整合是怎么做的分兩個(gè)階段：1.教師用設(shè)備為學(xué)生講課。這是以往最常見的整合方式。教師講，學(xué)生聽。教師展示，學(xué)生看投影，看電腦動(dòng)畫，看教師制作的網(wǎng)站。單向接受。在這一階段中，出現(xiàn)了大量的課件。冇的是PPT,有的是幾何畫板，冇的是Authware,冇的是方正奧思。語文課屮也開始人量應(yīng)用音視頻，理化學(xué)科也出現(xiàn)了很多展示微觀粒子世界的課件，這些東西都對(duì)，都有助于為學(xué)生答疑解惑。像PPT、音視頻這些東西，現(xiàn)在還在用。但是這些東西都是單邊展示的，學(xué)生很少自己操作。這一階段，媒體只是教師講課的工具,是教師把信息技術(shù)少學(xué)科整合到教學(xué)中，是教師主觀。2

2、.學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法。整合到后期，人們開始意識(shí)到原有媒休利用方式的弊端。提出了新的耍求：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工貝，讓學(xué)生使用。這一?想法讓很多原有學(xué)習(xí)方式在質(zhì)上得到大幅度提高。比如：課堂探究活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)冃學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)中，學(xué)生或利用excel等軟件統(tǒng)計(jì)，或利用英特網(wǎng)杳找資料，也出現(xiàn)了遠(yuǎn)距離溝通和學(xué)習(xí)的情況。較之以前單向活動(dòng)，讓學(xué)生白己運(yùn)用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升解決問題的方法,非常重要。而且，通過探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)H學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)以鍛煉學(xué)生，學(xué)會(huì)完整的科學(xué)研究方法。這彌補(bǔ)了我國(guó)基礎(chǔ)教冇階段不注重培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)

3、度的弱點(diǎn)（據(jù)說國(guó)外孩了從小就寫論文，而且會(huì)查很多資料）。3.悄然隱退的信息技術(shù)為學(xué)科整合。教育技術(shù)，原本是個(gè)范圍很廣，涵蓋范圍很大的概念。它包含了教育教學(xué)中所運(yùn)用的一切的學(xué)習(xí)方式、方法和形態(tài)。隨著技術(shù)的發(fā)展和政治形態(tài)的變化，不同時(shí)代賦予教育技術(shù)不同的意義。在電彩電視出現(xiàn)以示，教冇技術(shù)在以前的言傳身教的基礎(chǔ)上，又多了“電化教冇”這個(gè)主題詞；再發(fā)展，有了投影、幻燈。這時(shí)候，還是電化教育階段。英特網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的普及,將電化教育推上了一個(gè)新高潮，謂Z“信息技術(shù)與學(xué)科整合”。在信息技術(shù)與學(xué)科整合一段時(shí)間后，在信息技術(shù)己經(jīng)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具（至少主流趨勢(shì)是這樣的）Z后，人們又重提“教育技術(shù)”這

4、個(gè)詞，將信息技術(shù)、與黑板、粉筆、教科書、投影、錄音機(jī)、量規(guī)、圓角尺,甚至課桌等設(shè)備等一?同作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。匝提“教育技術(shù)”Z后，國(guó)家一系列政策也指向了教育技術(shù)。比如“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目”，等等。在這時(shí)候，學(xué)生解決問題的方法可以是多樣的。比如科學(xué)學(xué)科內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間內(nèi)，樹葉隨溫度變化而掉落的數(shù)量。學(xué)生可以用紙筆記錄和統(tǒng)計(jì)，也可以用攝像機(jī)拍攝，而后看錄像，再用電腦統(tǒng)計(jì)。無論怎么做，只耍能統(tǒng)計(jì)出來，都是正確的方式。這時(shí)候信息技術(shù)與學(xué)科整合依然非常重要，只是它的“風(fēng)頭”不像剛剛興起時(shí)那么盛,過了新鮮勁，就是一個(gè)工具了。如果能讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，讓信息技術(shù)作為

5、日常學(xué)習(xí)的工具，我們可以說，整合得到家了。這里既包括教師運(yùn)用各種方式方法和教學(xué)設(shè)備的能力，也包括教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法找到解決問題的途徑。二、融合的一些做法“整合”逐漸淡化，似乎剛剛失去了它的光環(huán)，回歸到我們教學(xué)小的一部分。“融合”乂來了，而且是“深度融合”。深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢,國(guó)家的0010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱?！?，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置?？缮疃热诤虾驼蟽邮裁磪^(qū)別？是不是新瓶裝III酒，換個(gè)名

6、詞而已？教育的FI的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說起——有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布査的方向研究問題，就是“學(xué)牛為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒冇什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c(diǎn)說：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。那么教師如何安排學(xué)習(xí)

7、呢？整介階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂頭一個(gè)訃我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過而。他叫薩爾曼?可汗（KhanAcademy）,孟加拉裔美國(guó)人。以前冇親戚找他給孩了補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)