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《滬教版牛津英語4BUnit7Myday文本再構(gòu)單元整體教學(xué).pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、CMYKJiaolifanSi教例反思如何進(jìn)行文本再構(gòu)單元整級學(xué)生，其所在學(xué)校從一年級因有這樣一些可能，比如：對體教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者以滬教版起開設(shè)英語課，一、二年級為自己的日常生活制定一個計(jì)《牛津英語》4BUnit7Myday英語聽說階段，三年級起為英劃和安排；通過介紹自己的日為研討案例，從“梳理語言結(jié)語聽說讀寫全面學(xué)習(xí)階段。從常作息來了解朋友的生活，從構(gòu)、分析語用邏輯、提煉情感學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語的認(rèn)而達(dá)到溝通和增進(jìn)友誼的目內(nèi)涵”三個層面同步推進(jìn)，具知水平分析，四年級學(xué)生已經(jīng)的；從網(wǎng)絡(luò)等媒體中了解各種體分為以下五個步驟。具備了一些英語聽說讀寫的人群的生活方式，體驗(yàn)多元的一、推敲單元核心詞
2、句能力，能夠積極地參與英語課生活情感。關(guān)于colourfullife核心詞句，即要求學(xué)生能堂學(xué)習(xí)活動，會用簡單的英語（五彩生活）的定位，有兩個聽、說、讀、寫的基本詞句，明表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時觀點(diǎn)：一種是在不同人的不同確核心詞句是“文本再構(gòu)”單通過查閱梳理前幾冊教材中生活中歸納出整個社會群體元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提?；卺槍Ρ締卧诵脑~句的相關(guān)生活是五彩斑斕的；還有一種教材文本的解讀，確定以核心知識，教師了解學(xué)生對本單元是從某個人一天做了不同的欄目Listenandsay和Look語言知識的認(rèn)知程度。事中體現(xiàn)出每個人都擁有各andlearn所編排的內(nèi)容為本三、剖析單元話題背景自的多彩生
3、活。通過討論最后單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而確定如果用一幅彩色畫卷來認(rèn)為，這兩種情感不是對立本單元核心詞匯為兩類。一類描述文本再構(gòu)單元整體教學(xué)的，它們是相互交融的，情感是四種時間表達(dá)：整點(diǎn)、半點(diǎn)、設(shè)計(jì)，那么單元話題背景就是體驗(yàn)是立體生動的。在以上三一刻和三刻；另一類是八個動這幅畫的主打底色，對單元話個問題的反復(fù)研討中，筆者最詞詞組：getup,havebreakfast,題背景進(jìn)行分析，是文本再構(gòu)終決定以搭建朋友圈的平臺brushmyteeth,gotoschool,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要作為本單元的話題背景。這個starttowork,havelunch,have的一步，關(guān)系到整體設(shè)計(jì)思
4、研討過程也就是對單元話題dinner,gotobed。核心句型有兩路。本單元的話題是Myday，背后的功能、文化和情感的深個：對話“Whattimedoyou…?根據(jù)教材文本的理解，是關(guān)于入剖析的過程。I…at…”描述“She/Hegets日常的作息活動安排。針對四、定位分課時主題和內(nèi)upat…”這個話題筆者反復(fù)質(zhì)疑和分容二、分析學(xué)生情況析了三個問題：一是學(xué)生為什文本再構(gòu)單元整體教學(xué)設(shè)文本再構(gòu)的最終目的是么要說教材文本中的這些語計(jì)的目的就是為了設(shè)計(jì)一個為所教班級的學(xué)生提供特定言？二是在什么樣的場合說？比較合適的教與學(xué)的軌道，即的學(xué)習(xí)語境和方法策略，因此三是教材上方頁角處的情感用語篇、語
5、境來帶動語言學(xué)習(xí)分析學(xué)情是文本再構(gòu)單元整標(biāo)題colourfullife（五彩生活）的過程，從而使學(xué)生獲得語用體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要的前期準(zhǔn)的定位是什么？通過研討歸提升和情感體驗(yàn)。基于“主題39備。研討課例所面對的是四年納，學(xué)生說這些話的場合和原和內(nèi)容匹配，在情境中的語法CMYK教例反思JiaolifanSi結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相結(jié)合”這一理從語言的人文性角度理的日常生活對比加深對所學(xué)念，突出英語教學(xué)“工具性和解，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情感語言的理解。人文性相統(tǒng)一”的特性，在搭和生活體驗(yàn)，具體在課堂中前兩課時的文本再構(gòu)最建了整個單元話題背景之后，就是要引導(dǎo)學(xué)生用什么語言終是為第三課時服務(wù)的，這也筆者根據(jù)教材文
6、本將本單元去解決什么樣的體驗(yàn)，讓學(xué)是文本再構(gòu)單元整體教學(xué)設(shè)分為三課時，每課時分別在語生可以把自己的感受放進(jìn)計(jì)的理念所在，而如何通過文言知識、語用目標(biāo)、語境設(shè)計(jì)、來，這也就是要求將教材文本再構(gòu)在語言知識、語用目情感體驗(yàn)四個層面上復(fù)現(xiàn)和本進(jìn)行加頭和加尾的教學(xué)設(shè)標(biāo)、語境設(shè)計(jì)、情感體驗(yàn)四個遞進(jìn)。具體開展兩個層面的學(xué)計(jì)，這個要求也正是文本再方面不斷復(fù)現(xiàn)和遞進(jìn)是第三理探究：構(gòu)需要體現(xiàn)的。根據(jù)學(xué)生的課時教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。比1.核心詞句在三個課時中情感和生活體驗(yàn)，本單元分如，在第三課時，語言知識目復(fù)現(xiàn)和遞進(jìn)目標(biāo)的設(shè)定課時的情感主線依次是：標(biāo)中時間表達(dá)從兩種到四種，從語言的工具性角度考Usualday
7、—Specialday—最后上升到多種，動詞從第一慮，應(yīng)牢牢把控好單元的核心Differentdays，即普通的一人稱到第三人稱的用法；語用詞句。單元總的語境是朋友圈天、特別的一天、不同的一目標(biāo)中從自我介紹到兩人對的交友平臺，在教材文本的基天，在這些情感的基礎(chǔ)上學(xué)話交談，進(jìn)而增設(shè)到了解其他礎(chǔ)上進(jìn)行文本重組再構(gòu)，確定生獲得多彩的生活情感體朋友；語境設(shè)計(jì)上從朋友圈的分課時的語境分別為Jack’s驗(yàn)。Jack到慢慢增多的朋友，最后day,Minand
