單元文本巧再構(gòu)，整體推進促高效

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1、單元文本巧再構(gòu)，整體推進促高效　　摘要：基于文本再構(gòu)的理論，針對現(xiàn)行使用的PEP教材，結(jié)合教學的實際情況，選取PEPBook8Unit4Myholiday為例進行單元文本再構(gòu)實踐和探討。指出教師要熟悉教材，對文本知識要“以學定教”，要讓學生在整體中感知、認識和學習，以達到完整性、真實性和情景性的要求，從而促成、實現(xiàn)高效課堂的目標?！　￡P(guān)鍵詞：單元文本；再構(gòu)；實踐　　一、引言　　《義務(wù)教育英語課程標準》中建議各地區(qū)、學校“結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”。文本再構(gòu)（TextRestructure）是教師依據(jù)新的課程標準，

2、結(jié)合教材和學生的學習情況，整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，認真梳理、重新組織并呈現(xiàn)新的教學形式，從而促進學生語言學習的整體發(fā)展，提高實際教學的效果。它基于教材的再構(gòu)，更基于學生的再構(gòu)?！　〗滩臒o論如何美，都不可能適應(yīng)每一個具體的教學情境（俞紅珍，2005）。上海市英語教研專家朱浦也說過：教材只是主要的教學資源之一，世界上是沒有一套專為你教的學生而編寫的。教師要對教材和教學資源整合、調(diào)整和補充。我校選用的是PEP教材，結(jié)合我班學生的實際情況，有些單元話題內(nèi)容可以進行

3、融合、拓展、再構(gòu)。我選取了PEPBook8Unit4Myholiday為例進行探討。4　　二、單元文本再構(gòu)的實踐　　1.結(jié)合單元主題內(nèi)容進行單元文本再構(gòu)　　PEP教材是以話題為綱，交際功能為線，兼顧結(jié)構(gòu)，以運用英語完成任務(wù)為目標，即話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)。本設(shè)計中的教學主題是Myholiday，它在A板塊詞匯教學中只呈現(xiàn)了二位人物Mike和John以及五個新短語，在A板塊對話教學和閱讀教學中只呈現(xiàn)了John的活動，沒有提及另一個人物Mike的活動。因此，我根據(jù)holiday這個主題，綜合考慮板塊教學內(nèi)容，對三個板塊內(nèi)容進行

4、融合、拓展，對各板塊進行縱、橫方向的整合、再構(gòu)。在第一課時的教學設(shè)計中就增設(shè)了人物Mike，ZhangPeng，Tom的假期活動。這樣的設(shè)計，既豐富了第一課時板塊內(nèi)容，又為下一課時做好鋪墊，更能讓三個板塊的內(nèi)容相互結(jié)合，相互襯托，起到互補的作用?！　?.結(jié)合學生的語言水平進行單元文本再構(gòu)　　單元文本再構(gòu)并不是意味著要提升教學難度，而是要把握語言的適度。文本再構(gòu)教學設(shè)計時不能跟著感覺走，文本再構(gòu)要以學生為中心，以人為本，正確把握好主導(dǎo)和主體的作用。要根據(jù)學生已有的認知水平和存在的各種實際教學情況，對各板塊知識“以學定教”，不

5、造成知識內(nèi)容過高、過低或重復(fù)而浪費時間。教師既要熟悉教材，通讀教材，讓學生在整體中感知、認識和學習，又要關(guān)注教學主體，即學生的學習需求、學習過程和發(fā)展。在設(shè)計My4holiday這一單元教學內(nèi)容時，考慮到學生已有的知識和潛在的可能，就在原來的基礎(chǔ)上拓展了一些內(nèi)容。這種教學設(shè)計既能兼顧到原有的句型，又拓展了學生的語言水平，讓學生在整體語言中去感知、認識新的教學內(nèi)容。最后達到學生能鞏固、拓展綜合運用所學語言的目的，以達到高效課堂的目標?！　?.結(jié)合單元的整體結(jié)構(gòu)進行單元文本再構(gòu)　　單元文本再構(gòu)是對教材的二度開發(fā)，我們要把教材作

6、為基礎(chǔ)，挖掘、發(fā)現(xiàn)教材的語言點，再構(gòu)的文本知識要整體推進，體現(xiàn)整體教學。讓學生在再構(gòu)的設(shè)計中，融入新的有意義的情境中，習得語言知識，培養(yǎng)綜合語言運用能力。我們在對單元教學內(nèi)容進行文本再構(gòu)、融合、調(diào)整時也要謹記這一規(guī)律。圍繞Myholiday這一教學主題，根據(jù)它的整體結(jié)構(gòu)，每課時的教學設(shè)計都緊緊圍繞這一結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容和知識的融合、設(shè)計和再構(gòu)?！　∪卧谋驹贅?gòu)的反思　　1.文本再構(gòu)要結(jié)合課文主題　　教師要根據(jù)教學實際，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，以滿足不同層次學生的需求。教師不單要對所教年級的教材熟悉，還要熟悉整個小學階梯的

7、教材，甚至是對初中的一些教材內(nèi)容也要有所了解。做到心中有全局，教師才能把握重、難點，對單元文本進行融合、再構(gòu)，豐富現(xiàn)學的內(nèi)容，也為今后的學習做好鋪墊?！　?.文本再構(gòu)要依據(jù)學生情況　　每個學生的性格、學習能力、認識水平等情況都是不一樣的，教師既要熟悉教材，通讀教材，讓學生在整體中感知、認識和學習，又要關(guān)注教學主體，即學生的學習需求、學習過程和發(fā)展。要考慮學生的情感因素，構(gòu)造一個良好的文本和情境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生自主創(chuàng)新，從而提高學習效果。4　　3.文本再構(gòu)要遵循教學規(guī)律　　教學是有規(guī)律可遵循而且必須遵循的。我們

8、在對單元教學內(nèi)容進行文本再構(gòu)、融合、調(diào)整時要謹記這一規(guī)律。教師要根據(jù)教學對象、教學目標和教學要求，結(jié)合實際的教學情況和教材文本，對文本進行再構(gòu)。文本再構(gòu)教學設(shè)計時不能跟著感覺走，文本再構(gòu)要遵循“循序漸進”“因材施教”的教學規(guī)律。要以學生為中心，增加文本的梯度，以人為本，正確把握好主導(dǎo)和主體的作用，培養(yǎng)學