互文性閱讀構建語文教學新體系.pdf

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1、閱讀教學與研究互文性閱讀構建語文教學新體系孫冬香胡奎平聽了許多老師的閱讀教學的公開一．互文性閱讀的必備要素讀。課，幾乎無一例外在教學流程中都設1.互文性閱讀的操作思維的前瞻2.互文性閱讀文本選擇的有效計有“文本拓展”這一環(huán)節(jié)，基本成性。用“互文見義”的觀點解讀文性。在教學過程中，教師為了教學的了固定套路。但總感覺不能盡如人章，既可用已讀過的文章來參照當下某個目標達成而根據需要對文本整合意，或“為形式服務的偽拓展”，又正在解讀的文章，在聯想、比較中受或取舍，選擇添加某篇文章作為“例或“游離文本泛拓展”，亦或“非語到啟發(fā)，得到感悟；亦可用從觀看過子”來加運用，

2、說明，從而取得更豐文的異類拓展”，感覺文本拓展反而的其他藝術作品中得到的感悟去與要富的“合效”。但這個選擇是有極強成了新課改課堂信手可貼的一張標學習的文本結合，從而得到某種頓的目的性的，即為閱讀教學服務。所簽。其實這種非常態(tài)無效的拓展的現悟。所以操作者的思維必須具有前瞻以做為“互文解讀”的“文”有著更象暴露出教師的閱讀視野的狹窄與目性。敏銳的視覺、豐富的想象、發(fā)散苛刻的要求和不可替代性。我在《聲的意識的缺失。的思維，是建立互文性解讀的必要條聲慢》中讓學生理解“這次第，怎一新課標明確指出：“在加大思維件。只有教師具備這樣的條件，才能個愁字了得”中國家敗亡、家

3、鄉(xiāng)淪容量的同時，擴大有效信息量的傳搭建互文性閱讀的網絡框架，從而輕陷、文物喪失、丈夫病死等無邊落寞遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結而易舉地打開學生想象的大門，讓學的愁時，就并沒將李清照《永遇樂》合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地生展開發(fā)散思維的翅膀，在閱讀的天中“落日熔金，暮云合璧，人在何中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！笨诊w翔。處”的“愁”拿來進行互文理解，因葉圣陶也說：“語文教本好比一個鎖如教授《氓》和《孔雀東南飛》為這兩者之間并無特別和諧的一致鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的庫之前，我意識到如果照本宣科講解詩性，而選用了其青年時期的“此情無藏?！边@都與互文性

4、閱讀的理念不謀的主題，學生肯定會興趣索然，感受計可消除，才下眉頭，又上心頭”的而合。法國符號學家、女權主義批評膚淺，體驗蒼白。于是我選擇了現今情愁和她《武陵春》中的“只恐雙溪家朱麗婭·克里斯蒂娃在其《符號流行的兩首歌《有一種愛叫做放手》蚱蜢舟，載不動，許多愁”的“愁”，學》一書中提出“互文性”（Inter-《死了都要愛》，與這兩首詩構成互用這兩句來比照、區(qū)別、認識，對詩texuality，又稱為“文本間性”或文性的閱讀網絡節(jié)點，將兩文中主人人的認識更一致而整體，文本選擇的“互文本性”）這一概念，“任何作品公的愛借助流行歌曲進行比照，詮釋有效性保證了互文性閱

5、讀的理解的深的文本都像許多行文的鑲嵌品那樣構前者愛的決絕和后者愛的堅貞。效果度。成的，任何文本都是其它文本的吸收非常理想。就同為寫夫妻之愛，歸有同時我用了另一方式來“互文”和轉化?！逼浠緝群牵恳粋€文光的《項脊軒志》中寫閣子因“吾妻解讀，在理解這首詩詞中特定的為何本都是其它文本的鏡子，每一文本都死”，“室壞不修”，非常平實的一而“愁”之后，可以和其他詩人、詞是對其它文本的吸收與轉化，它們相句，但一二細事見其深情使人欲涕。人不同的“愁”進行比照。比如，和互參照，彼此牽連，形成一個潛力無我智慧地選用了劉墉《如果少了那個李煜做為亡國之君的那種“問君能有限的開

6、放網絡，以此構成文本過去、愛》中的一段“一碗可口的醋溜冬幾多愁，恰似一江春水向東流”的無現在、將來的巨大開放體系和文學符瓜，一條幽幽的小徑，一幅美麗的圖邊無緒之愁進行對比，從而更突出號學的演變過程。即把課文置于眾多畫，一本好看的書，如果沒有了那個“這一個”的“愁”和“另一個”的的相關性文本群中，在不同文本的相人，就不再可口，不再可走，不再美愁之間的不同之處，把這首詩歌的獨互映照下，顯露出課文隱秘的意義：麗，不再好看”幫助學生解讀。從而特之處進行細細體味，從而達到“徹學生也只有把課文與不同的文本語境加深了對這種用細節(jié)寫深情的理解，底，清晰，明確地領會”。文本

7、選擇關聯起來，其隱含的意味才能不斷發(fā)才能從更深入的層次上去聯想到其他的有效性使得閱讀變成一種輻射式的掘出來。有關聯的文本，從而建立互文性解思維活動，面對原文和互文共生的文50教研天地2012.04閱讀教學與研究本構成的立體的網絡，讀者不會形成教學中引入了歌曲《囚鳥》、筱敏的處，坐看云起時”一樣的意趣，也含孤立文本的觀念，文本內涵的豐厚和《鳥兒中的理想主義》、影片《群著蘇軾“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯充盈，更是拓展了閱讀活動的心理空鳥》、古詩《放鸚鵡》等，構成相互且徐行”的曠達。由陶淵明的快樂鏈間，深化閱讀的體驗。解釋的文本群。在老師的引導下，學接了眾人的快樂

8、，拓展了文本的內3.互文性閱讀目標達成的高效生通過閱讀逐漸發(fā)現：“