自然角的創(chuàng)建與思考.doc

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1、......自然角的創(chuàng)建與思考一、目前幼兒園的自然角創(chuàng)建現(xiàn)狀分析值得深思的片斷：片斷一：某班的教室門(mén)口有一個(gè)布置十分精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植物，有孩子從海邊帶來(lái)的貝殼、海星、珊瑚等展示物，還有小朋友自己制作的水果娃娃，另外還有一個(gè)金魚(yú)缸，里面有2只可愛(ài)的小烏龜在悠閑地爬著。一個(gè)集體活動(dòng)后，孩子們涌到了門(mén)口的自然角，有些孩子喜歡的用手觸摸。此時(shí)過(guò)來(lái)一個(gè)老師，大聲地對(duì)孩子說(shuō)：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子們?cè)诶蠋煹闹浦瓜虏磺樵傅幕氐搅私淌摇瑪喽河變簣@要開(kāi)始自然角的評(píng)比了，孩子們每人拿到了

2、一張小紙條，上面寫(xiě)著“明天請(qǐng)每人帶一種動(dòng)物或植物，以供孩子在幼兒園飼養(yǎng)或觀賞”。第二天，幼兒園的自然角異常熱鬧，教師們忙著分類(lèi)擺放，中大班的老師還設(shè)計(jì)了各種記錄表，可謂琳瑯滿目。一個(gè)月后，小金魚(yú)死在魚(yú)缸中，小花低下了頭，似乎在抱怨主人已經(jīng)許久不曾給水喝了，豐富的記錄表維持著原樣，只有教師的手筆，毫無(wú)孩子的痕跡……片斷三：某教室的自然角被安排在防盜窗上，窗口有一個(gè)柜子擺放著，因此與孩子足有一米多遠(yuǎn)。自然角上擺放著幾盆吊蘭和一些不知名的植物，還有一只金魚(yú)缸，里面養(yǎng)著幾條小金魚(yú)。一個(gè)孩子走到窗邊，踮起腳尖想看看自己帶來(lái)的小金魚(yú)，但因?yàn)榫?/p>

3、離較遠(yuǎn)，只能看到小金魚(yú)在游來(lái)專(zhuān)業(yè).專(zhuān)注.......游去，沒(méi)法近距離的觀察，于是只得做罷……從以上的三個(gè)典型片斷分析，現(xiàn)今的幼兒園自然角創(chuàng)建情況不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：其一，教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念不到位。教師們普遍認(rèn)為自然角只是一種展示，沒(méi)有真正發(fā)揮自然角的教育效能。片斷一中的老師將自然角設(shè)置得花枝招展，看表面似乎用盡了心機(jī)，但教師的內(nèi)心卻怕亂，怕擺設(shè)被孩子觸碰過(guò)后會(huì)不美不漂亮，但其實(shí)卻剝奪了孩子與自然角的的互動(dòng)與交流。片斷二中的老師更是把自然角的創(chuàng)設(shè)最為評(píng)定優(yōu)劣的一種工具，評(píng)定后便放任不管，費(fèi)財(cái)又費(fèi)力，實(shí)在不可取。片斷三

4、中的教師沒(méi)有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)因地制宜的設(shè)置，使自然角流于形式。這三個(gè)典型的片斷折射出的是教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念問(wèn)題，沒(méi)有理念的支撐的教育只能是蒼白和無(wú)力的。其二，教師對(duì)自然角的指導(dǎo)不到位。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師了解自然角對(duì)孩子發(fā)展的作用，也設(shè)置了豐富的內(nèi)容。但他們沒(méi)有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)與組織。如片斷一中的老師便是忽視孩子天性的一個(gè)典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，片斷二中的教師們更是沒(méi)有做到持之以恒的發(fā)揮自然角的效能，只在乎一時(shí)，沒(méi)有從為孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)及指導(dǎo)的觀念。其三，教師自身經(jīng)驗(yàn)獲得的不到位。在

5、自然角的創(chuàng)建中發(fā)現(xiàn)帶有盲目性、隨意性和想當(dāng)然，其實(shí)作為教師要設(shè)置好自然角，首先自身應(yīng)了解其中事物的生長(zhǎng)習(xí)性，才專(zhuān)業(yè).專(zhuān)注.......能更好的指導(dǎo)孩子。三個(gè)片斷中的老師對(duì)自然角缺乏基本的過(guò)程管理，只是聽(tīng)之任之，孩子無(wú)法從中獲得知識(shí)和技能，長(zhǎng)此以往，還會(huì)形成對(duì)動(dòng)植物及周?chē)氖挛锬魂P(guān)心的無(wú)所謂態(tài)度，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。幼兒園自然角創(chuàng)建的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這與教師對(duì)自然角的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)系，只有讓教師充分感受自然角對(duì)孩子素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用，感受它的魅力，才能從根本上改變這一局面。二、發(fā)揮自然角的最大教育效能幼兒園的自然角對(duì)

6、幼兒各領(lǐng)域教育起著積極的作用。由于自然角陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來(lái)的是直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供了自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)，首先它彌補(bǔ)了集體活動(dòng)中觀察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子們的感性經(jīng)驗(yàn)，在摸、看、說(shuō)、養(yǎng)等過(guò)程中為孩子的科學(xué)探索提供了良好的機(jī)會(huì)。1、創(chuàng)建自然角，發(fā)展幼兒認(rèn)知水平《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提及：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”自然角的創(chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學(xué)信息、直接經(jīng)驗(yàn)，并在感知的基礎(chǔ)上形成

7、認(rèn)知和概念。①自然角的創(chuàng)建符合孩子的思維特點(diǎn)孩子在幼兒階段的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，年齡越小，給孩子感官刺激就應(yīng)該越多。而自然角展示在孩子面前的便是一個(gè)多彩的、真實(shí)的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽(tīng)得到，是孩子們可以通過(guò)直接感知積累得到的認(rèn)知概念，而非靠語(yǔ)言和視覺(jué)圖片來(lái)間接認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè).專(zhuān)注.......如小班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)小雞”，教師以圖片輔助生動(dòng)形象的語(yǔ)言向幼兒描述了小雞的外形特征“毛茸茸的身體”“尖尖的嘴巴”“嘰嘰嘰的叫聲”等，但孩子們對(duì)小雞的特征還是非常模糊。如果自然角中飼養(yǎng)了一只真實(shí)的小雞，孩子們?cè)诿刻斓恼?/p>

8、料中，不僅能用自己的語(yǔ)言描繪小雞的長(zhǎng)相，還知道了小雞的生活習(xí)性，這樣的概念獲得的才更真實(shí)、自然與感性，也更有利于孩子的認(rèn)知發(fā)展。又如讓大班孩子了解“植物”的概念，有“根、莖、葉”三部分組成。何為根？何為莖、何為葉？教師要利用圖片在集體教學(xué)中講上半天