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1、別樣的語文，別樣的趣——賞李白堅教授執(zhí)教《珍珠鳥》有感濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)明德小學宋代軍近日，我參加了山東省教育學會小學語文研究專業(yè)委員會第十五次年會，有幸欣賞了李白堅教授執(zhí)教的《珍珠鳥》。李白堅教授以作文教學聞名全國，沒想到其閱讀教學竟也那樣別致有趣，驚喜之余，采其精彩之處，與大家共賞。別樣的導課——激活思維，興趣十足一上課，師生簡單交流之后，李教授就提議先做一做大腦保健操。一聽要做大腦保健操，學生倍感新奇，一個個摩拳擦掌。只見李教授在黑板上涂了一個黑點。師：你感覺像生活中的什么？生：豆子。生：米粒。生：珍珠。生：小扣子。師：
2、好，畫上去。（學生高興板畫）師：同學們想的很好，現(xiàn)在到處看看再說，往大處想。生：燈。生：西瓜。生：籃球。生：地球。師：好，敢想。只要站的足夠遠，地球看上去就是一個點。之后，李教授又畫了一個“b”“x”，學生興趣十足，邊想邊說邊畫，一個個神采飛揚，思維活躍，那濃濃的快樂也感染著聽課的每一位教師。別樣的學習——調出詞語，情趣盎然開始學習課文了，李教授沒有讓學生初讀課文，而是老師讀課文學生填詞語，老師敲一下桌子，學生填一個字的詞，敲兩下，填兩個字的詞。只見······片段一：師：……我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它
3、們就像（?。┻M（師敲了一下桌子）幽深的叢林一樣安全，從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。生：（鉆）進師：有道理，但不合原文。（學生開懷大笑）生：（飛）進師：也行，但是不對。生：（走）進師：嗯？小鳥怎么走？你走走。該生跳躍著走。師：對，小鳥是跳躍著走的，看來“走進”不合適。大家再想想，這是一種怕人的鳥。生：（躲）進。（生恍然大悟）師：聰明。片段二：師：白天，它這樣淘氣地陪伴著我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，（）開（師敲一下桌子）那些綠葉鉆進去。生：（推）開。生：（撥）開。師：怎樣推開
4、，撥開？同學們做做動作。生表演。師：這是真實的生活，不是動畫片。（師生大笑）生：（擠）開。（生面帶喜色）師：對。“擠開”更準確。從這兩個片段可以看出學生的詞匯量是非常豐富的，但是如何教會學生運用詞語呢？李教授的著力點不是教學生用詞語，而是把詞語從學生大腦的詞語庫中調出來，使學生邊做動作邊體會詞語所表達的事物的最細微的色彩差異，這樣，詞的教學跟學生積極的思考融合起來，詞語在學生的大腦中就有了鮮活的形象。在這個過程中，學生不僅準確生動地再一次理解了已積累的詞語，還加深了對文本的感悟。我不禁嘆服：同樣是理解詞語，辨析詞語，李教授的課堂
5、卻笑聲不斷，情趣盎然。別樣的感悟――換位閱讀，志趣萌生在指導學生體會文本所表達的思想感情時，李教授的教學更是巧妙。李教授讓學生把文章7---13自然段改成珍珠鳥的語氣，然后轉換角色，把自己當成珍珠鳥大聲朗讀。“起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，我一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……”學生忘我的朗讀著，儼然一只只自由自在、快樂無比的珍珠鳥。課堂上，沒有分析講解，沒有師生問答，而珍珠鳥對作者的信賴之情盡在學生的換位朗讀之中?！墩Z文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實
6、踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾尾拍苓_到這一理念呢？李教授的做法無疑給我們打開了一扇思考的門。學生在這種創(chuàng)造性閱讀的實踐中，不但對文本有所感悟和思考，久而久之還會萌生出一種對祖國語言文字的熱愛。我想，我們的閱讀教學只有激發(fā)起學生對語言文字的熱愛之情，才是成功的！
