淺談教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.doc

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1、淺談教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施,教育已由重視學(xué)生知識(shí)與考分轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育的目的，如果僅僅為學(xué)生獲得高分而開(kāi)展，那么，我們的教育只是在作勻速反方向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，這就無(wú)從談什么素質(zhì)、創(chuàng)新與改革。為此，國(guó)家在提出推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，又進(jìn)行了新一輪課程的調(diào)整與改革，構(gòu)建了新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育發(fā)展至今，以經(jīng)過(guò)了種種改革與實(shí)踐，雖然總體上呈現(xiàn)上升、前進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，但是，所取得的成績(jī)甚微不足。要真正的快速推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，這與我們工作在教育第一線的教育教學(xué)工作者有著關(guān)系。因?yàn)榻逃谶@里扎根

2、，在這里運(yùn)行。一切事物的發(fā)展都與教育密不可分，而一切事物的產(chǎn)生又與時(shí)代的前進(jìn)同步。所以，我們的教育也理所當(dāng)然地要緊跟時(shí)代，不斷改革與創(chuàng)新。教育要真正實(shí)現(xiàn)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，正如前文所述，教師責(zé)任第一。那么，我們教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面去創(chuàng)新呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。一、變“傳授”為“指導(dǎo)”。教育的核心，不是教師傳授知識(shí)的多少，其目的，是培養(yǎng)和發(fā)展人。在以往的教學(xué)中，我們的教育可概括為六個(gè)字“教師講、學(xué)生聽(tīng)”。形成了教育的主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，從而完全阻止了學(xué)生的能力發(fā)展與思維訓(xùn)練、個(gè)性培養(yǎng)等。這樣的教育難道不是在走退路嗎？為此

3、，我們要在教育中改革、創(chuàng)新，首先應(yīng)從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，學(xué)生一切知識(shí)的獲得，應(yīng)由其自己去親身實(shí)踐，去探索，放大學(xué)習(xí)空間，外延活動(dòng)范圍，形成自學(xué)自成自知其然。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)，如何去激發(fā)學(xué)生的思維。作為教師，要做到改革先行，實(shí)踐探索，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，必須“切忌”傳授，要“切記”引導(dǎo)。二、變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。我們不能給學(xué)生一條魚(yú)，要給他們魚(yú)技，即要“授之以漁”，不能“授之以魚(yú)”。如果我們只是給學(xué)生魚(yú)吃，不給其釣魚(yú)的方法，那他們永遠(yuǎn)也不會(huì)釣魚(yú)。創(chuàng)新的教育，不是培養(yǎng)老師，而是發(fā)展學(xué)生

4、，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，在學(xué)生的自學(xué)中引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)方法，并正確靈活運(yùn)用其方法解決不同的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的靈活思維能力和創(chuàng)造思維能力。三、變“師問(wèn)”為“生問(wèn)”。新的課程改革中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師要不斷的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。做到這一點(diǎn)，應(yīng)從最基本的做起，即變“師問(wèn)”為“生問(wèn)”。過(guò)去的教育，總體上呈現(xiàn)一種固定停滯的狀態(tài)：師問(wèn)--生答--師小結(jié)。實(shí)際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發(fā)展，尤其影響著學(xué)生的自身發(fā)展。要切實(shí)體現(xiàn)教育的創(chuàng)新與改革，我認(rèn)為，“師問(wèn)”應(yīng)為“生

5、問(wèn)”。比如：完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我們教師應(yīng)只給出條件，讓學(xué)生提問(wèn)并自己完成解決。這樣，學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，各自提出了不同的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使他們定額思維活動(dòng)空間擴(kuò)大了，創(chuàng)新的能力明確體現(xiàn)了出來(lái)，教育的目標(biāo)得已有效實(shí)現(xiàn)。四、變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我們知道，小學(xué)生的情感是豐富的。然而，他們的情感選擇較差，動(dòng)搖性突出，同時(shí)表現(xiàn)出不深沉和脆弱等特征。反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便是不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性、不深入性與不堅(jiān)定性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不濃，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不專(zhuān)一，不認(rèn)真。依賴(lài)性反映十分明顯。而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生的“認(rèn)識(shí)”這個(gè)單一學(xué)習(xí)

6、過(guò)程，忽視了情感和意志對(duì)“認(rèn)識(shí)”過(guò)程的調(diào)節(jié)和優(yōu)化作用，把“教書(shū)”與“育人”分開(kāi)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感和意志等心理品質(zhì)培養(yǎng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)之乏味，學(xué)習(xí)之苦澀，且教學(xué)質(zhì)量不高，大大削弱了教學(xué)過(guò)程的教育作用，長(zhǎng)期是課堂教學(xué)處在事倍功半的狀態(tài)。為此，要求我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志的作用，努力構(gòu)建有利于激發(fā)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)場(chǎng)景，保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是最差的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵(lì)，他們也會(huì)很樂(lè)意做更難的問(wèn)題，反之，經(jīng)常受到失敗的打擊，

7、他們會(huì)越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)，他們只體會(huì)到學(xué)習(xí)之苦，學(xué)習(xí)之無(wú)獲與無(wú)顏面。因此，教學(xué)中，教師一方面要最大限度地給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿(mǎn)足和喜悅。這樣，學(xué)生的“苦學(xué)”才能真正的轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”。使得學(xué)生與教師的情感形成積極互動(dòng)，共同營(yíng)造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學(xué)氛圍?？傊?，新的教育要求教師在教學(xué)中做到重視學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，思維能力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師，要做到如上所述，必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，為創(chuàng)新的教育打好第一仗。