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1、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用探究摘要：1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》當(dāng)中正式提出了多元智能理論這一概念。與傳統(tǒng)教育觀相比，多元智能理論旨在研究智能的多元化結(jié)構(gòu)，它非常注重個性發(fā)展，進而采取因材施教措施，從某種程度上講，這種理論實則同當(dāng)前素質(zhì)教育理念是不謀而合的。本文將對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進行剖析。關(guān)鍵詞：多元智能理論小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)前新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求之下，教育必須突出學(xué)生的主體性質(zhì)，尊重學(xué)生的個體差異性，重視素質(zhì)教學(xué)。而多元智能理論當(dāng)中所強調(diào)的為學(xué)生的理解而教，也就是說，多元智能理論強的是學(xué)生知識
2、的內(nèi)化，注重對智能方面的培養(yǎng)，這實則同當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)是一致的。因此，將多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)相聯(lián)系，可以幫助教師認識每個學(xué)生個體，有針對性實施差別教育，本文將對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進行剖析。一、簡述多元智能理論多元智能理論是哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授于1983年提出的，霍華德加德也是著名的心理學(xué)家，在他的《智力的結(jié)構(gòu)》這部作當(dāng)中，首次基于智能結(jié)構(gòu)與智力本質(zhì)的基礎(chǔ)之上提出了多元智能理論。他認為，人類智能至上存在9種以上，即存在智能、自然觀察智能、自知自省智能、人際交往智能、音樂智能、身體-動覺智能、視覺-空間智能、邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能。這
3、9種智能具有相互聯(lián)系但又相對獨立的特性，他們以不同的形式來發(fā)揮與展現(xiàn)。對于每個個體而言，都存在一定的智能弱項與強項，且具有不同程度的表現(xiàn)模式。多元智能理論的觀點為，如果對人給予一定鼓勵，并且提供一定的指導(dǎo)與所需的外部環(huán)境，每個人都有可能將每一種智能提高到一定水平。與此同時，這些智能具有相互作用的功能，其表現(xiàn)形式也具有豐富多樣性，對某一智能的發(fā)展與培育可以遷移或者帶動其它智能提髙與發(fā)展。二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中實際上具有比較廣泛的應(yīng)用性，本文將從以下幾個方面展開分析：第一，從言語一語言智能層面來看其在語音教學(xué)方面的應(yīng)用。一般而
4、言，在多元智能理論當(dāng)中，言語一語言智能大多指人對于文字及語言的運用與掌握能力，簡單地說，就是個人對于聽說讀寫方面和智力的運用能力。英語教育的任務(wù)早已突破了向?qū)W生單向傳授語言知識的水平，更為重要的是，在日常實際的各類環(huán)境當(dāng)中，可以恰當(dāng)準(zhǔn)確表達自己想要表達的意思。對于英語教學(xué)來講，教師可以通過講故事、演講等模式來提高學(xué)生在韻律節(jié)奏、語調(diào)、語音方面的掌握力度。第二，從邏輯-數(shù)學(xué)智能層面來看其在語音教學(xué)方面的應(yīng)用。從實際層面上講，邏輯-數(shù)學(xué)智能大多表現(xiàn)在歸納推理與計算演繹方面。這就包括對各類關(guān)系比如因果、對比、類比等進行思維的邏輯推理能力。從一定程度上講，學(xué)生自身所具有的邏輯-數(shù)學(xué)
5、智能在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助他們構(gòu)建起更精確、更嚴(yán)密的語言體系。比如，在音標(biāo)講解的過程當(dāng)中，可以在總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)當(dāng)中的對比與總歸納當(dāng)中來鞏固英語發(fā)音的能力。具體做法如下，將四十八個音標(biāo)按照濁輔音、清輔音、雙元音、單元音進行歸納總結(jié)，將相同的發(fā)音單詞按照一定規(guī)則進行排列，并讓學(xué)生進行朗讀，朗讀之后再讓學(xué)生自己動手找出具有相同因素的組合及字母，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可提高學(xué)生自身思維及邏輯推斷力。第三,從交往-交流智能層面來看其在語音教學(xué)方面的應(yīng)用。這是指人與人之間進行相處與交往的能力。交往-交流智能在政治領(lǐng)袖、公關(guān)從業(yè)者、管理人員與教師等群體身上表現(xiàn)的非常
6、明顯。良好健康的人際關(guān)系與交往為小學(xué)生自身的心理健康水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。特別類素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，更應(yīng)把幫助學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的人際關(guān)系，提髙學(xué)生自身交往能視為教育過程當(dāng)中的主要內(nèi)容。同時，作為一名優(yōu)秀的英語教師，也必須具備良好交往能力與水平，適當(dāng)與學(xué)生進行溝通交流、協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系,就可不斷增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的效率與熱情。在進行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以經(jīng)常性為廣大小學(xué)生們增設(shè)科學(xué)的語音環(huán)境，不管是體育館，還是公園教室等，都可將學(xué)生分成多種角色，再要求學(xué)生根據(jù)圖片、風(fēng)景或者劇本來自身編寫對話，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生也可獲取更多參與與體驗的機會，提高對于英語學(xué)
7、習(xí)的興趣［2］。總的來講，多元智能理論小學(xué)英語教學(xué)，對于學(xué)生智能的全面培養(yǎng)與開發(fā)而言都是極為有利的。而就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合還存在種種不足，比如，學(xué)生智能發(fā)展不均衡、轉(zhuǎn)型時期長等問題,在今后的教學(xué)過程當(dāng)中，怎樣不斷克服這些困難，提高多元智能理論與小學(xué)英語的融合度，還有很長的路要走，在此，也希望在今后的英語教學(xué)過程當(dāng)中，各位同仁可以不斷探索、不斷創(chuàng)新，只有如此，才能切實提高多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的利用率，將素質(zhì)教育落到實處而不僅僅是流于形式。參考文獻：［1］潘彩霓.英語短
