網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究.doc

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的初探摘　要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。信息時代到來，給我們農(nóng)村語文教學(xué)帶來了契機(jī)，同樣我們也面臨著新的課題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也逐漸發(fā)生著顯著的變革，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將有效克服語文閱讀教學(xué)中原先的不足。于是從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突破語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生的語感，突破并拓寬學(xué)生的閱讀面等方面作了一些探索，大大提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　閱讀教學(xué)　有效性在網(wǎng)絡(luò)高速、便捷的信息時代，把語文教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

2、進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為我們越來越多的教師采用的一種常規(guī)教學(xué)形式。小學(xué)閱讀作為小語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生個性的全面發(fā)展和師生信息素養(yǎng)的共同提高。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)資料進(jìn)行檢索，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到了培養(yǎng)學(xué)生查找資料、搜集信息的能力，如在五六年級“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，就提出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中內(nèi)容的廣闊和跨越時空使得教學(xué)時需要師生擁有大量的第一手資料來充實(shí)內(nèi)容，促進(jìn)師生對文

3、本內(nèi)容的深度理解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師面向?qū)W生一視同仁，同一時間內(nèi)學(xué)生基本都在做相同的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，打破時間和空間的限制，獲取更多的信息。例如在教學(xué)五年級上冊第三組《鯨》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生到信息教室從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了各種關(guān)于鯨的圖片、動畫、視頻資料，并以課堂交流的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這些，都是學(xué)生平時不曾注意到或根本沒機(jī)會見到的。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“鯨的退化過程”時，查找了大量資料，根據(jù)資料設(shè)計(jì)了動畫片段，鯨祖先的樣子，鯨現(xiàn)在的樣子，通過對比的形式學(xué)生從中觀察出了鯨的退化過程。從而使這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容直觀的出現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃

4、而解。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白⒁馐侵R的門戶”，“興趣是最好的老師”。一般的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則不然，它可以放置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的海量的信息，最重要的是可以直接利用英特網(wǎng)這個寵大的資源寶庫。利用網(wǎng)絡(luò)能呈現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的視像效果，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在執(zhí)教五年級上冊第二組《小橋流水人家》一課時，在播放了鄉(xiāng)村生活的圖片，并配上鋼琴曲《家鄉(xiāng)的原風(fēng)景》后，在一幅幅美麗畫面的呈現(xiàn)中，學(xué)生感受到了田園生

5、活的寧靜、和諧。隨后又及時引導(dǎo)學(xué)生說一說對以上畫面的印象。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本感知體會語言的表達(dá)效果，深刻領(lǐng)會語言表達(dá)的藝術(shù)性和生動性。最后教師再次呈現(xiàn)寧強(qiáng)縣代家壩鎮(zhèn)的農(nóng)村生活的畫面，從一張張熟悉的畫面中，學(xué)生興奮的議論著，并積極的交流著自己的身邊的田園，就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就特別帶勁，學(xué)習(xí)是主動的，真正做到了自主學(xué)習(xí)。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)活動中的重難點(diǎn)猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。只有突破了它，才是真正的完成了教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)中憑對語言文字的揣摩有時是很難實(shí)現(xiàn)理解文本的效果，這就要求我們必須在幫助學(xué)生突破所學(xué)的重難點(diǎn)方面建構(gòu)一個平臺。而網(wǎng)絡(luò)

6、作為教學(xué)的一種輔助手段，有效地彌補(bǔ)、突破了我們教學(xué)的瓶頸。例如在執(zhí)教《詹天佑》一課：“詹天佑順著山勢，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)?！边@個片段中，學(xué)生對于“為什么用兩個車頭”、“火車在人字形線路上的運(yùn)行”等這樣一些問題，理解起來很困難。即使明白的學(xué)生也很模糊，沒有清晰的路線圖。于是教師通過網(wǎng)絡(luò)下載并制作了火車在青龍橋人字形線路上的動態(tài)運(yùn)行圖，教學(xué)時播放動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生觀看了形象直觀的動畫后很快就確定了火車的運(yùn)

7、行線路。此時，教師在引導(dǎo)學(xué)生在黑板上，用線條繪制人字形線路，并用箭頭標(biāo)注火車的運(yùn)行軌跡。學(xué)生很輕松的就完成的線路圖。實(shí)踐證明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于突破并拓寬學(xué)生的閱讀面。語感的培養(yǎng)離不開大量的閱讀材料和語言環(huán)境。而新課標(biāo)也指出五六年級的學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字”。于是