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《構(gòu)建教學模式,追求內(nèi)涵發(fā)展.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、構(gòu)建教學模式，追求內(nèi)涵發(fā)展十堰市教育科學研究院吳定時教學改革現(xiàn)狀如何？目前的教學改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問題?！懊妗笔侵笍拇蟮姆秶蟻砜?，真正取得課堂教學改革成功的學校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學改革的深度不夠，需要進一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應當說影響教學改革的核心問題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學改革的進程和速度。從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)課堂教學所面對的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。如果實現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認
2、識層面上升到行動層面，那么，廣大教師將會自覺自主、心甘情愿、積極主動地去踐行課堂教學改革，將會深入貫徹“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，將會在實踐層面上深化課改?！敖獭钡恼n堂逐步走向“學”的課堂明確“心”轉(zhuǎn)路徑，實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。教育規(guī)劃綱要明確指出，今后教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育”。作為中小學教師，應清醒地認識到課堂教學改革趨勢將是“教”的課堂逐步走向“學”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是學生觀、學習觀、教師觀、師生觀、教學觀、知識觀、課程觀、評價觀等方面的轉(zhuǎn)型。任何教育教
3、學改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正改變了學校行為和教師行為。當前，教學模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等
4、多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結(jié)合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。一、研究課堂教學模式的意義朱紹禹先生說：“為什么要研究教學模式？因為教學模式就是教學的一切，它包容教學的所有方面。教學目標只有通過一定的模式方能完成，教學內(nèi)容只有通過某種模式才能體現(xiàn)出來，教學方法只有在特定的模式中才能得到運用，課本只有放在一定的模式中才能發(fā)揮特有的作用。因此，我們可以說，把握了教學模
5、式就把握了教學的整體，就把每一局部都納入了全局之中。”“綱舉目張，教學模式就是綱”。1．教師教學實踐的需要——教無定法，教必有法2．教師專業(yè)發(fā)展的需要——教學即研究，問題即課題，成果即成長3．教師觀念更新的需要——教育理論支撐4．構(gòu)建高效課堂的需要——學生的主體地位5．學校內(nèi)涵發(fā)展的需要——名校、特色二、什么是課堂教學模式（一）什么是教學各種各樣的定義：——教學就是傳授知識與技能——教學乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動——教學是教育者指導學習者以一定文化為對象進行學習的活動（二）什么是教學模式教學模式是在
6、一定教學理論的指下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式功能：（1）理論與實踐的結(jié)合體，解決理論與實踐相脫離的問題（2）教學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平。教學模式特性：——整體性——中介性——相對性——可操作性——效益性三、教學流派的回顧近代幾種主要教學模式：（一）夸美紐斯的教學模式在教學目標上，主張進行泛智教育，強調(diào)把一切知識教給一切人，主要論普及教育和統(tǒng)一學制。在教學原則上，主張直觀性、循序
7、漸進、鞏固性、主動性與自覺性、量力性與因材施教。在教學程序上，主張強調(diào)：感知——記憶——理解——判斷（二）赫爾巴特的教學模式在教學目標上，強調(diào)教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。在教學策略上，強調(diào)教學中要培養(yǎng)學生多方面的興趣，要使學生具有主動性和要使教學具有教育性等原則首次提出并論證了教學的教育規(guī)律。在教學程序上，提出了明了（注意）——聯(lián)想（期待）——系統(tǒng)（探究）和方法（行動）（三）杜威的教學模式在教學目標上，強調(diào)教學的首要任務在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習慣，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧。具
8、有創(chuàng)造性的思維。在教學策略上，一是提倡從做中學；二是注重兒童興趣；三是采用發(fā)現(xiàn)式教學。在教學程序上，強調(diào)完整的教學過程需要經(jīng)歷五個具體步驟：設置疑難的情境——確定問題——提出假設——推理——驗證新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學教學產(chǎn)生一定影響的教學流派共有9個，分別是：盧仲衡：自學輔導實驗——培養(yǎng)學生的自學能力邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要黎世法：異步教學——課堂成為學生個性化學習場所張熊飛：誘思探究教學——教師要引導學生獨立思考
