漂浮的山教學(xué)反思.doc

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1、《漂浮的山》教學(xué)反思這是西師版教材四年級(jí)第11課第一課時(shí)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了能達(dá)到課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，我打算通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成生字的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文介紹了漂浮的山的幾個(gè)方面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”的身高和外形，了解列數(shù)字，作比較這兩種說(shuō)明方法?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多偏差，甚至個(gè)別目標(biāo)根本未能達(dá)到。首先，開(kāi)課時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀“山”，并說(shuō)自己見(jiàn)到的山的特點(diǎn)，幾乎是一個(gè)無(wú)效問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，原本想利用這一個(gè)問(wèn)題在一個(gè)陌生的班級(jí)里拉近師生關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，可是并沒(méi)有

2、改變當(dāng)時(shí)的狀況，白白浪費(fèi)了幾分鐘。其次，不善于根據(jù)課堂發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)。當(dāng)我剛剛板書(shū)完“漂浮的山”的課題時(shí)，一個(gè)男同學(xué)文就馬上回答：這“山”指的是冰山?？墒俏以诮M織同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)，仍然根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)拋出問(wèn)題：認(rèn)真讀課文，思考漂浮的山指的是什么？這不但沒(méi)有體現(xiàn)抓教育契機(jī)的教育機(jī)智，根據(jù)課堂發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，而且還引起了一些負(fù)面作用，因?yàn)閷W(xué)生讀課文時(shí)就缺乏了思考，以讀感悟的實(shí)效性就會(huì)減弱。第三，沒(méi)能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課前的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中了解“山”的幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可在實(shí)際的教學(xué)中，自己卻成了課堂的主

3、宰者。當(dāng)我在讓學(xué)生找課文寫(xiě)了“山”的哪幾方面時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)了我的朗讀后回答不能上來(lái)，我就馬上開(kāi)始了自己的引導(dǎo)和講解，學(xué)生以讀感悟的教學(xué)方法成了一句空話。第四，課堂上做了很多無(wú)用功。在學(xué)習(xí)“山”的身高時(shí)，我一次次的利用板書(shū)強(qiáng)調(diào)南、北極冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分別厚達(dá)6倍、1~2倍……而這些內(nèi)容學(xué)生只要認(rèn)真讀課文后就能知道，我只需要做引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些說(shuō)明方法就行了，可是我沒(méi)做?？傊?，這節(jié)課還有很多地方都值得認(rèn)真反思。在反思中，我已深深的體會(huì)到：我們的每一堂課，不管成功否，課后都應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼，反思課堂的每

4、一個(gè)小環(huán)節(jié)是，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)技巧，培養(yǎng)敏捷的教育機(jī)智和課堂駕馭能力。