漂浮的山教學(xué)反思.pdf

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1、本周教學(xué)內(nèi)容中，有一篇文章叫《漂浮的山》，在教學(xué)設(shè)計時，為了能達到課前所制定的教學(xué)目標，我打算通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成生字的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文介紹了漂浮的山的幾個方面，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”的身高和外形，了解列數(shù)字，作比較這兩種說明方法?？稍趯嶋H的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多偏差，甚至個別目標根本未能達到。首先，開課時的第一個問題，讓學(xué)生讀“山”，并說自己見到的山的特點，幾乎是一個無效問題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，原本想利用這一個問題引入課文主題，可是并沒有多大作用，白白浪費了幾分鐘。其次，不善于根據(jù)課堂發(fā)展的實際來組織教學(xué)。當我剛剛板書完“

2、漂浮的山”的課題時，一個男同學(xué)文就馬上回答：這“山”指的是冰山。可是我在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時，仍然根據(jù)教學(xué)設(shè)計拋出問題：認真讀課文，思考漂浮的山指的是什么？這不但沒有體現(xiàn)抓教育契機的教育機智，根據(jù)課堂發(fā)展的實際來組織教學(xué)，而且還引起了一些負面作用，因為學(xué)生讀課文時就缺乏了思考，以讀感悟的實效性就會減弱。第三，沒能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課前的設(shè)計是讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中了解“山”的幾個方面的特點，可在實際的教學(xué)中，自己卻成了課堂的主宰者。當我在讓學(xué)生找課文寫了“山”的哪幾方面時，同學(xué)們聽了我的朗讀后回答不能上來，我就馬上開始了自己的引導(dǎo)和講解，學(xué)生

3、以讀感悟的教學(xué)方法成了一句空話。第四，課堂上做了很多無用功。在學(xué)習(xí)“山”的身高時，我一次次的利用板書強調(diào)南、北極冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分別厚達6倍、1~2倍??而這些內(nèi)容學(xué)生只要認真讀課文后就能知道，我只需要做引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\用這些說明方法就行了，可是我沒做?？傊?，這節(jié)課還有很多地方都值得認真反思。在反思中，我已深深的體會到：我們的每一堂課，不管成功否，課后都應(yīng)細細咀嚼，反思課堂的每一個小環(huán)節(jié)是，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)技巧，培養(yǎng)敏捷的教育機智和課堂駕馭能力。