《漂浮的山》教學(xué)設(shè)計(jì)陳新苗

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1、《漂浮的山》說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析《漂浮的山》是西師版教材第七冊(cè)第三單元的第三課，是一篇科普說(shuō)明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來(lái)的危害以及漂浮的特點(diǎn)?？破照f(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明方提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，因此很容易被上成科學(xué)課或常識(shí)課，使教學(xué)過(guò)程顯得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。如何才能讓本課的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”，在《漂浮的山》教學(xué)設(shè)計(jì)中，從以下四個(gè)方面彰顯了的語(yǔ)文意識(shí)

2、、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味。2、教學(xué)要求　　1、學(xué)會(huì)本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞?！　?、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在閱讀過(guò)程中批讀?！　?、了解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。教學(xué)重點(diǎn)　　朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)　　在閱讀過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書方法進(jìn)行批讀二、說(shuō)教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與

3、方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，彰顯語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味，我從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。重視朗讀訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng)，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的

4、精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言、打好語(yǔ)言功底的最好方法之一。為此在本課的教學(xué)中共設(shè)置了四處朗讀，一是教師開(kāi)課是聽(tīng)寫中的導(dǎo)讀，二是泰坦尼克號(hào)撞冰山的事例，三是介紹冰山身高的擬人句，四是介紹冰山漂浮特點(diǎn)的擬人句。雖然科普說(shuō)明文簡(jiǎn)潔通俗，但作為一篇文章，哪所敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包括作者的情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。重基礎(chǔ)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。在教學(xué)中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)

5、語(yǔ)言環(huán)境，感情語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力和作者用詞的準(zhǔn)確，并讓學(xué)生透過(guò)文字去深刻體會(huì)作者的內(nèi)心感受，在這樣的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解詞和運(yùn)用。重語(yǔ)言感悟。淡化對(duì)說(shuō)明方法的講解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說(shuō)的舉例子，列數(shù)據(jù)就是常用的說(shuō)明方法。重語(yǔ)言的遷移。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。因此在課的結(jié)束處設(shè)計(jì)了一個(gè)冰山的自述環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在介紹冰山特點(diǎn)過(guò)程中就把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有話可說(shuō)，既照顧了全體學(xué)生，又降低了學(xué)習(xí)的難度?？傊?/p>

6、這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂?！镀〉纳健方虒W(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)作課人：史煥青單位：魯山縣董周第五小學(xué)電話：13461258748《漂浮的山》說(shuō)課設(shè)計(jì)第二課時(shí)作課人：史煥青單位：魯山縣董周第五小學(xué)電話：13461258748漂浮的山第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求　　1學(xué)會(huì)本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。　　2能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)

7、用學(xué)過(guò)的方法在閱讀過(guò)程中批讀。　　3了解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。教學(xué)重點(diǎn)　　朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)　　在閱讀過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書方法進(jìn)行批讀。教學(xué)準(zhǔn)備　　教師：影片《泰坦尼克號(hào)》相關(guān)片段?！　W(xué)生：收集有關(guān)冰山的資料、圖片。教學(xué)過(guò)程一、揭示課題1、今天我們學(xué)習(xí)的課題是什么？（漂浮的山）2、誰(shuí)來(lái)把課題寫在黑板上？大家看她寫課題。（生書寫課題）3、寫得又快又好，每一個(gè)筆順都是正確的。下面請(qǐng)你們通過(guò)讀課題來(lái)回答我的問(wèn)題。我的問(wèn)題是“什么樣的山？”（漂浮的山）“漂浮的什么？”（漂浮的山）4、其

8、實(shí)朗讀說(shuō)難也難，說(shuō)不難也不難，你只要明白這句話要表達(dá)的意思，用重音、用節(jié)奏把這意思凸顯出來(lái)，再加上勤練習(xí)，就一定能把課文讀好。5、帶上序號(hào)再讀課題。“漂浮的山”是指的什么？（板書：冰山）（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生上臺(tái)書寫板書，進(jìn)