資源描述：
《初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式探究.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、Vo．6N0．1鯉翻考教育教學(xué)1初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式探究肖登華(江西省于都縣古田初中江西于都342300)摘要：關(guān)于問題情境教學(xué)模式的建立是初中課程教學(xué)中對教師所提出的新要求。教師建立恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)模式．可以擴展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、易于學(xué)生對知識的掌握和理解，同時更能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。所以，建立問題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中極有益的方法。也是對教師提出的新要求。關(guān)鍵詞：初中：情境模式；教學(xué)【中圖分類號】G633．6【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1671—8437(2014)01—0061—0
2、2初中人教版課程的教學(xué)指導(dǎo)中提出：初中時期的課程學(xué)習(xí)三、建立沖突式的情境模式，讓學(xué)生主動探索知識的奧秘中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“問題的提出一情境的建立一內(nèi)初中階段的課程學(xué)習(xí)需要教師更加側(cè)重于加強學(xué)生主動容學(xué)習(xí)一實踐應(yīng)用”新模式的教學(xué)。而此模式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，要使學(xué)生變成知識的尋找者和揭示就是“情境的建立”這一環(huán)節(jié)，這也對初中的教師提出了新的要者，并不單單是教師生搬硬套的講給學(xué)生，學(xué)生死記硬背的掌求，在課程學(xué)習(xí)的過程中，建立適合恰當(dāng)?shù)那榫?，將所學(xué)習(xí)的問握。在初中的各個課程學(xué)習(xí)時，他們可能會遇到一些知識、觀點
3、題融入到情境中．讓學(xué)生在理解問題的同時將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和和思維方式等與他們本來就掌握的知識或生活經(jīng)驗類似或相實際生活相結(jié)合．更加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用。初同，這種情況學(xué)生往往比較容易踏入到知識的誤區(qū)，想成不正中階段的問題情境教學(xué)方法不單單要求教師在建立情境時要確的思想。所以。教師可以利用這一點，根據(jù)所學(xué)的新知識和學(xué)結(jié)合社會實際運用，同時要符合對學(xué)生認(rèn)知能力的要求，還要生本來掌握的舊知識的沖突或者所學(xué)新知識和學(xué)生日常經(jīng)驗遵循不同學(xué)科獨有的特性，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。的沖突，建立沖突式的情境模式，不僅可以改變學(xué)生原本的思一、建立
4、生活式的情境模式，讓學(xué)習(xí)融入到生活中維觀點，讓學(xué)生更注重對所掌握的知識的思考，同時也可以增初中數(shù)學(xué)中所學(xué)的大部分知識都能直接在生活中運用到，加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性，加快學(xué)生人格健康全面且大部分的知識都來源于生活。生活是知識的基礎(chǔ)和源泉，建成長。例如我們可以建立如下的沖突式情境模式：以前我們曾立生活式的情境模式，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識和實際的生活相經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法分配律，其數(shù)學(xué)表達式為(x+y1m=xm+ym，在遇到結(jié)合，從而增加學(xué)生對所學(xué)知識的興趣度和實際運用能力。創(chuàng)y1瑚這種情況下，有很多同學(xué)都會以為y)m=xmym。我們在
5、對建生活式的情境模式，還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散思完全平方公式課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也可能以為fx+y1：=x2+。維，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，體驗知識的內(nèi)涵。下面我們以人教師就可以利用這樣的沖突建立沖突式的情境模式．讓同學(xué)對教版初中數(shù)學(xué)中的一個問題為例，建立生活式的情境模式進行新學(xué)習(xí)的知識用以前所掌握的類似知識進行猜想，猜想以后再課程教學(xué)。如下：火車站的售票窗口附近都會設(shè)置1．2m和1．5m把特定的數(shù)值代人到公式中，檢查是否符合，使學(xué)生所掌握的的身高標(biāo)志線，如果想要購買兒童票，只需要將購票人與設(shè)置舊知識和新知識出現(xiàn)沖突，從而
6、增加對學(xué)習(xí)新知識的渴望。的標(biāo)志線相比較，來檢查購票人的身高是否符合身高標(biāo)準(zhǔn)即四、建立操作式的情境模式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識可。就能夠確認(rèn)購票人需要購買哪種價位的車票。如果設(shè)立如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是生硬的向?qū)W生灌輸課本上的知識，此的情境，教師在課程學(xué)習(xí)中就可以提出我們要解決這樣的問在課程學(xué)習(xí)的過程中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生常常會感覺學(xué)題所選擇的標(biāo)準(zhǔn)和使用的方法有哪些，就能夠?qū)栴}引至“線習(xí)的過程是非常乏味和枯燥的，很多學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握段長短的對比”上，來進行這一知識的學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生和理解不足，容易滋生對課程學(xué)習(xí)的厭
7、惡感。然而通過建立操更易掌握所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解，并能夠增加學(xué)作式的情景模式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣．?dāng)U展學(xué)生生對所學(xué)知識的運用能力。的思維，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己操作的過程中去二、建立趣味式的情境模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體驗發(fā)展知識、掌握知識、運用知識的自豪感，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)槌踔须A段的學(xué)生對生活以及周圍事物都充滿了好奇心，如主動學(xué)習(xí)，把枯燥的課程變?yōu)樯鷦拥闹R。建立操作式的情境果將學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到他們對知識的學(xué)習(xí)中來，那將大大的模式，讓學(xué)生親自對實物進行操作，能夠是學(xué)生在操作的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和
8、求知欲。而在初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中擁有對知識的求知欲和好奇心．更容易增加學(xué)生對所學(xué)知識中，我們就可以根據(jù)初中學(xué)生好奇心強的特殊性，建立趣味式的掌握、理解以及鞏固。例如，在學(xué)習(xí)多面體時，教師可以安排的情境模式，將問題引入到一個有趣味的情境中，以此來
