多方位打開學(xué)生思維的大門.doc

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1、多方位打開學(xué)生思維的大門人和小學(xué)：譚惠珍作文，是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。可作文教學(xué)始終擺脫不了少（學(xué)生收獲少）、慢（收效慢）、差（效果差）、費(fèi)（時(shí)間浪費(fèi)）的“瓶頸”狀態(tài)，所以又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，令眾多教師上下求索，倍嘗艱辛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)“以教材為中心，教師為中心和課堂為中心，完全抹殺了學(xué)生的主體精神”，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬，在作文教學(xué)實(shí)踐中采用開放式教學(xué)模式，取到了意想不到的顯著效果。其主要做法是：一、把游戲活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)

2、生的作文興趣。作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀，不像其它學(xué)科吹糠可見(jiàn)米，搭鋸就有沫。所以普遍認(rèn)為作文教學(xué)難，一貫抓得最緊最細(xì)?！熬o”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi)，不開放；“細(xì)”在從審題、選材、布局謀篇，甚至連詞成句，應(yīng)有盡有，關(guān)懷備至，放不開。指導(dǎo)課上，教師費(fèi)了九牛二虎之力，滔滔不絕講得精疲力竭，可學(xué)生交上來(lái)的作文卻是空洞無(wú)物，索然無(wú)味或是弊病百出，千瘡百孔，理不出個(gè)頭緒來(lái)。教師吃力不討好，教而無(wú)方；學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好，學(xué)而無(wú)門，以致教者疲憊，學(xué)者乏味。教師抓得越緊，指導(dǎo)越多，學(xué)生對(duì)作文越是抵觸，越是害怕，形成惡性循環(huán)，又何談提高作文質(zhì)量？何談提高學(xué)生素質(zhì)？要改變作文教學(xué)這種低迷

3、現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。開放式的作文教學(xué)形式多樣，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，作文指導(dǎo)不越俎代皰，削弱學(xué)生的主體作用，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、持久的作文興趣。學(xué)生的天性是好動(dòng)的，要他們端端正正把手?jǐn)[在桌面上，無(wú)可奈何懵懵懂懂聽(tīng)“天書”，這種枯燥無(wú)味的死板說(shuō)教使學(xué)生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學(xué)生的雙手解放出來(lái)，把有趣有益的游戲、活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在

4、開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。可以把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生舒筋絡(luò)骨，一展健兒風(fēng)采。扳扳手兒，跳跳馬兒，捉捉迷藏，無(wú)不生動(dòng)活潑，躍躍欲試?？梢园颜n堂開設(shè)為賽場(chǎng)，讓學(xué)生身心投入，去努力拼搏，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)能力。釘鈕扣比賽，打補(bǔ)丁比賽，削蘋果比賽，無(wú)不其樂(lè)融融，氣氛熱烈?？梢园炎魑恼n開設(shè)為故事會(huì)，讓“故事大王”把傳奇驚險(xiǎn)的故事娓娓道來(lái)，把聽(tīng)眾帶入神奇的童話世界，心隨著主人公的遭遇而悲而喜；可以把作文課開設(shè)為辯論會(huì)，讓伶牙利齒、思維敏捷的學(xué)生一展犀利雄辯的口才，用機(jī)巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽(tīng)眾；可以把作文課開設(shè)為主題班會(huì)，讓責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，群策

5、群力，共建優(yōu)秀的班集體……只有因地制宜，借助各種游戲、活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行興趣遷移。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手激發(fā)起活躍的思維，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生必是文思如泉，妙筆生花，沙沙沙就能把此情此景生動(dòng)逼真地?cái)⑹龀鰜?lái)。如在教學(xué)三年級(jí)第一篇作文《記一個(gè)熟悉的人》時(shí)，抓住學(xué)生愛(ài)畫畫愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫一幅像，要求畫出她（他）的個(gè)兒、長(zhǎng)相、穿著，畫出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫完后，個(gè)個(gè)爭(zhēng)說(shuō)所畫人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫”和“話”，大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫的是誰(shuí)，議論紛紛，氣氛活躍。見(jiàn)學(xué)生已進(jìn)入“角色”，便順

6、水推舟：“既然你們那么喜歡你們所畫的人，為什么不寫下來(lái)，讓更多的人知道呢？”從畫到說(shuō)到猜直至到寫，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中使思維集中、活躍，并隨著興趣的遷移，學(xué)生在不知不覺(jué)中跨入了作文之門，慢慢培養(yǎng)起對(duì)作文的濃厚興趣。開放的教學(xué)，采用多樣的活動(dòng)、游戲，讓學(xué)生玩得開心，讓學(xué)生樂(lè)寫、愿寫。二、讓學(xué)生回歸生活，拓展寫作視野。舊時(shí)文章是“代圣賢立言”，用于粉飾太平，歌功頌德，千年陋習(xí)，遺害深遠(yuǎn)。大部分教師深受傳統(tǒng)的影響，思維定勢(shì)，視野狹窄，給學(xué)生指導(dǎo)作文時(shí)難免生搬硬套、教條主義。往往追求觀點(diǎn)正確、思想健康，規(guī)定學(xué)生什么可以寫，什么不可以寫；應(yīng)該怎么寫

7、，不應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。翻開小學(xué)生的作文看看吧！寫好人好事，十有八九寫在車上讓座的經(jīng)歷；寫教師，是認(rèn)真批改作業(yè)；寫太陽(yáng)，一律“紅彤彤”；寫植物，不論形態(tài)、種類，都是“綠油油”的……生活應(yīng)該是豐富多彩色彩斑斕的，為什么學(xué)生的視野里卻如此的單調(diào)、空洞？這不僅是教師作文指導(dǎo)的失誤，也是家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心理使孩子在狹小呆板的范圍里生活，埋沒(méi)了學(xué)生活潑的天性，模糊了學(xué)生明亮的眼睛。學(xué)生擔(dān)負(fù)著太多的期望，背負(fù)著沉重的理想，怎么能夠活出精彩的生活，又怎么能夠?qū)懗鼍实奈恼?？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活，才有好文章。