小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課也精彩.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課也精彩小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課也精彩小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是一種占據(jù)較大課時(shí)比重的重要課型，是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的一種重要的課堂教學(xué)課型。它是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。一直以來(lái)，一線的數(shù)學(xué)老師都有這樣的感覺(jué)：上新授課時(shí)由于孩子們探究新知的欲望比較強(qiáng)烈，所以課堂氛圍比較熱鬧；一旦上到練習(xí)課，課堂好像一下子就不那么熱鬧了，孩子們也覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)得也沒(méi)有多少興趣了。而且,很多教師設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)通常是：開(kāi)場(chǎng)白--出示幾道題--學(xué)生做--教師批改--學(xué)生訂正。這樣的練習(xí)課設(shè)計(jì)中有許多弊端：1、缺乏遞進(jìn)性。教材的練習(xí)安排一般都是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷深化而逐步提高難度。教師只簡(jiǎn)

2、單地把幾道題一出示，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受并消化吸收。2、體現(xiàn)不出實(shí)效性。從表面上看，學(xué)生在練習(xí)，但實(shí)際教學(xué)卻是學(xué)生訂正過(guò)的題下次還會(huì)再錯(cuò)。3、無(wú)針對(duì)性。練習(xí)課上設(shè)計(jì)的題有的是機(jī)械練習(xí)和重復(fù)操練。4、無(wú)趣味性。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)單一，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育的精神。追根溯源是教師沒(méi)有能很好地把握練習(xí)課的本質(zhì)與功能，教材研讀不到位導(dǎo)致練習(xí)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，練習(xí)組織形式與設(shè)計(jì)欠缺新穎與多樣化……　　針對(duì)這些弊端，同時(shí)為了更好地提高練習(xí)課的教學(xué)成果，促使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，就如何提高練習(xí)課的效率，我進(jìn)行了一些初步探索。一、根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是

3、學(xué)生今后學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，因此作為鞏固知識(shí)、熟練技能的練習(xí)課必須增強(qiáng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，要對(duì)知識(shí)的理解做到心中有數(shù)；要對(duì)知識(shí)掌握的深淺度以及與已有知識(shí)的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計(jì)；要對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度作出精心安排和把握。例如，學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)非整千德四位數(shù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》后，把“數(shù)中間有0的讀法、寫(xiě)法”這個(gè)重點(diǎn)抓住，估計(jì)學(xué)生可能在寫(xiě)“數(shù)中間有0”這種情況會(huì)感到比較困難，二千零五可能會(huì)寫(xiě)成205，因此要預(yù)設(shè)通過(guò)各種變式練習(xí)使學(xué)生有效地掌握，并靈活應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的乘法應(yīng)用題”后，要著重分析數(shù)量關(guān)系“求幾個(gè)幾是多少”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，想出解答方法?？傊抗?jié)

4、練習(xí)課總的目標(biāo)要心中有數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中才能從局部到整體都做到有的放矢。二、把握學(xué)情，合理組織練習(xí)根據(jù)小學(xué)生的興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，興趣極易激發(fā)又極易改變的特點(diǎn)，在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)時(shí)也要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻保持濃厚的興趣。1、練習(xí)課中合理地處理練習(xí)時(shí)間和練習(xí)形式。課中，我采用了集中練習(xí)和分散練習(xí)的形式，即：連續(xù)練習(xí)和間接練習(xí)。例如：前面談到的練習(xí)課中的基本練習(xí)，先口算，緊接著是筆算，而變式練習(xí)中，先口述算式，再讓學(xué)生思考問(wèn)題。這樣先集中，再分散，有時(shí)集中與分散練習(xí)交替進(jìn)行，不僅不會(huì)讓學(xué)生厭倦，而且調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的激情。2、正確處理教與學(xué)，知與情，面向全體與因材施教的關(guān)系。在練習(xí)

5、課教學(xué)過(guò)程中，每組練習(xí)后，我注意到了抓住練習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和該組的練習(xí)要求，先讓學(xué)生小結(jié)，然后進(jìn)行指導(dǎo)性的小結(jié)、評(píng)估、強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化知識(shí)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)。并充分利用“反饋”在練習(xí)課中的作用，在每次練習(xí)后進(jìn)行及時(shí)反饋信息，及時(shí)糾正。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、緊扣知識(shí)，進(jìn)行分層練習(xí)在練習(xí)課課堂教學(xué)中，我注意將知識(shí)的自然結(jié)果有層次地反映于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，逐步形成其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)練習(xí)內(nèi)容把一節(jié)練習(xí)課一般劃分為四個(gè)層次即：基本練習(xí)——變式練習(xí)——深化練習(xí)——綜合練習(xí)。例如：在教乘數(shù)是一位數(shù)的乘法后的練習(xí)課中，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容和要求進(jìn)行練習(xí)，先是一組基礎(chǔ)練習(xí)，如口算、列豎式

6、計(jì)算、學(xué)生總結(jié)出做題依據(jù)。然后是一組變式練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解。接著是一組深化練習(xí)，提高計(jì)算速度和技能。最后進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣既鞏固了計(jì)算方法，又使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中得到了分析、理解、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。四、結(jié)合實(shí)例，說(shuō)說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)課不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復(fù)習(xí)課那么有“成就感”，要在練習(xí)課也上得精彩，就得改變傳統(tǒng)練習(xí)課模式，需根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，重建練習(xí)課的課堂生活。1、幾何知識(shí)多操作。幾何方面的練習(xí)鞏固課，可以采用操作——討論——應(yīng)用的形式進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》后，練習(xí)課采用學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練為主。整堂課圍繞“一張長(zhǎng)方形白紙”展開(kāi)練習(xí)，每位學(xué)

7、生發(fā)一張長(zhǎng)方形的白紙作為操作的工具，通過(guò)“仔細(xì)觀察這張紙你發(fā)現(xiàn)了什么？”引出長(zhǎng)方形的特征；接著通過(guò)“想辦法折一個(gè)最大的正方形”來(lái)進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)方形和正方形的特征，以及它們之間的關(guān)系；然后組織“拼玩的游戲——兩張紙拼在一起（沒(méi)有重疊部分），你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的思維立刻擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。這樣的練習(xí)形式不僅具有一定的層次性，重點(diǎn)突出，而且在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都會(huì)感到很輕松，操作的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性。2、