略讀課也精彩.doc

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1、略讀課也精彩——聽單志明老師執(zhí)教《青山不老》有感《青山不老》是一篇略讀課文，聽多了精讀課文，略讀課文到底需要學(xué)生掌握什么呢？記得單老師上的《刷子李》也是一篇略讀課文，但是卻將略讀課文上得如此精彩，扣人心弦，那么單老師的課到底想告訴我們什么，傳達(dá)什么樣的理念呢？那就讓我們細(xì)細(xì)品味。1、略讀課文略的是什么？——看老師的引我在網(wǎng)上查找了許多資料，新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：一、內(nèi)容上：１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。２、增長見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。３、有所感悟，（感受、啟迪）

2、。二、方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教師更加放手。三、目的上：１、?xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。綜上所述，我認(rèn)為略讀略的是教師的引導(dǎo)，但不能略學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)。讓我們來看單老師是如何引導(dǎo)吧！初讀的引領(lǐng)：揭題之后，單老師出示了這樣兩個(gè)初讀要求：[入選主題]這是一個(gè)關(guān)于（）的故事。[入選理由]文中哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受，劃一劃，并想一想，為什么？這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，馬上讓學(xué)生進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這問題也是

3、貫穿全文的中心，也能從這看出學(xué)生對文本的理解，找到后面教學(xué)的基點(diǎn)，同時(shí)也對課文的大意作了一次梳理。重點(diǎn)品悟：理解“15年創(chuàng)造的奇跡”單老師在引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)“這是一個(gè)奇跡”的詞句劃一劃中，引導(dǎo)分別從最直接的正面描寫的一組數(shù)字中體會(huì)數(shù)量之大、之多；從一組對比的圖片中體會(huì)畫面之美；再從“15年”體會(huì)時(shí)間之久。單老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并不是單一地只是感悟、感悟，而是四兩撥千斤，統(tǒng)觀全局，讓學(xué)生在老師似無實(shí)有的引領(lǐng)中層層深入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提升：單老師運(yùn)用了一則作者的手記，讓學(xué)生選擇其中的一則，想象老人的

4、動(dòng)作、神態(tài)動(dòng)筆寫下來。動(dòng)筆環(huán)節(jié)雖然看似課外的補(bǔ)充，其實(shí)確是最有效的語文方式，只有讓學(xué)生寫，才能真正去感受老人的內(nèi)心世界，才能將學(xué)習(xí)落到實(shí)處。2、略讀課文注重的是什么？——看學(xué)生的學(xué)略讀課文該怎么讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？單老師作了很好的示范。在這篇課文中，單老師有一個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，那就是預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)該說，這是我聽過的課里最實(shí)在，也最用心的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師梳理的預(yù)習(xí)問題，有字詞、課文內(nèi)容、課文思想等方面，把能解決的問題，小組解決，把不能解決的問題放在老師與全班一起解決，這樣的教學(xué)讓略讀課文略了，同時(shí)也

5、高效了。在結(jié)尾中又引導(dǎo)學(xué)生說說“回到預(yù)習(xí)問題，你又解決了哪些問題？”一課一得，一課一思，將整堂課串在了一起，真是妙?。∵@堂課不是形式，真正讓學(xué)生有所得，有所獲。3、立足教材又高于教材——看文本的使用我們經(jīng)常說，要有大語文觀，但是在平常，又局限于教材，往往是為教而教，學(xué)而學(xué)。單老師有著非凡的文本處理的能力，緊緊圍繞“這是一個(gè)怎樣的故事”展開教學(xué)，與“感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)詞”與“感動(dòng)推薦信”緊密結(jié)合，學(xué)生并沒有感覺自己是在學(xué)習(xí)語文，而是在進(jìn)行著生活中的一件有意義的事情?？傊瑥膯卫蠋煹恼n中，我們知道略讀課文

6、粗知不是淺知。略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。自主閱讀也不是自學(xué)。略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為

7、一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。這就是讓我們對略讀課文有了更多的了解。在聽完單老師的課，感受頗多，很多語言也無法意義表達(dá)，但是單老師的課留給學(xué)生的是一位創(chuàng)造奇跡、無私奉獻(xiàn)的山村老人，是一種閱讀文章的學(xué)習(xí)方法，更是一堂豐厚的語文大餐。留給我們老師的東西那就是對教學(xué)更多的思考，對語文教育更多的追尋探索。