弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng).ppt

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1、弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)FlandersInteractionAnalysisSystem內(nèi)容：FIAS演講：周詩(shī)敏弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)(FlandersInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)是美國(guó)學(xué)者弗蘭德(NedFlanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，在數(shù)十年的應(yīng)用中，表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的異乎尋常的技術(shù)性功能。（寧虹、武金紅，2003）國(guó)外關(guān)于課堂師生互動(dòng)言語(yǔ)行為理論的研究較早，并以Flanders的FIAS最為細(xì)致成熟。他的研究方法在于記錄課堂的互動(dòng)言語(yǔ)行為，以分析教學(xué)行

2、為，改進(jìn)教學(xué)方式。這是言語(yǔ)行為在教育學(xué)上的運(yùn)用。概述理念構(gòu)素FIAS源于這樣的理念：語(yǔ)言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右，它是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂觀察和行為分析技術(shù)。在FIAS的實(shí)踐應(yīng)用中，以其超強(qiáng)的技術(shù)性功能分析課堂語(yǔ)言，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，成為西方教育界課堂分析、評(píng)價(jià)及進(jìn)行教育研究的理想量化工具。（李云媛唐振貴，2011）FIAS的組成（1）一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)（2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格1、編碼系統(tǒng)FIAS將課堂上的

3、語(yǔ)言的互動(dòng)行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉默或混亂（無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng)），共3類10種。這幾乎囊括了課堂內(nèi)師生的所有語(yǔ)言行為。編碼表2、記錄方式弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定，按照規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800-1000個(gè)編碼,它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。舉例例如，研究者在進(jìn)行課堂觀察記

4、錄時(shí)，每隔3秒記錄一個(gè)數(shù)字編碼為4、8、4、8、5、5、5、6，每一個(gè)編碼分別與前一個(gè)編碼和后一個(gè)編碼結(jié)成“序?qū)Α?，?-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序?qū)M(jìn)行總計(jì)，將總計(jì)的頻次填寫在統(tǒng)計(jì)表相應(yīng)的單元格中。如4-8序?qū)Τ霈F(xiàn)了30次，就在橫坐標(biāo)中找到4，縱坐標(biāo)中找到8，在橫4縱8的相交單元格中填寫30，依次類推完成對(duì)活動(dòng)記錄編碼在矩陣中的填寫。弗蘭德斯互動(dòng)分析遷移矩陣12345678910合計(jì)1234305678910合計(jì)解釋矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域是積極整合格，由如果落在這個(gè)區(qū)域里的記

5、錄次數(shù)較為密集，反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中7～8行與6～7列相交的區(qū)域是缺陷格，如果在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)很少，也反映了教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流上的融洽，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫做穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過(guò)3秒鐘，表明持續(xù)地做某事。遷移矩陣分析公式、含義課堂分析矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析：（1）課堂結(jié)構(gòu)：教師

6、話語(yǔ)比率、學(xué)生話語(yǔ)比率、安靜或混亂的比率（2）教師的教學(xué)風(fēng)格：教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率（灌輸式、啟發(fā)式、參與式、咨詢式等）（1）課堂結(jié)構(gòu)分析弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)矩陣圖中1-7列是表示編碼1-7所代表的教師語(yǔ)言。1-7列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)之比,即為教師語(yǔ)言比率；同理，8~9列之和與總數(shù)之比為學(xué)生有效語(yǔ)言比率，這一指標(biāo)反映學(xué)生的參與課堂教學(xué)情況。第10列合計(jì)數(shù)據(jù)與總數(shù)之比為課堂小組合作教學(xué)，即學(xué)生積極思考、參與討論、游戲、角色扮演等無(wú)效語(yǔ)言時(shí)間的比率,這一指標(biāo)反映學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況。通過(guò)計(jì)算這3類行為在課堂行為中

7、所占比率，可以分析出該課堂結(jié)構(gòu)特征。（2）課堂控制首先，F(xiàn)IAS把教師語(yǔ)言分為直接和間接兩類，直接和間接是就教師對(duì)教學(xué)的控制而言的。教師在課堂上使用這兩類語(yǔ)言的頻次不同，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的不同傾向和風(fēng)格就教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的控制語(yǔ)言而言，教授、批評(píng)。指令這些都是直接控制，而表?yè)P(yáng)、贊賞、肯定學(xué)生這些是間接控制編碼分析課堂編碼1-4所代表的教師語(yǔ)言行為的控制是間接的；編碼5-7所代表的教授、指令和批評(píng)則對(duì)學(xué)生具有更直接的控制作用。間接影響與直接影響的比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)比值大于1，表明教師的教學(xué)更傾向于對(duì)課堂和學(xué)生做間接

8、的控制；小于1，則教師傾向于直接控制。其次，編碼1、2、3表達(dá)的是期望、鼓勵(lì)和贊同，是教師對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化影響，而編碼6、7是指令、批評(píng),強(qiáng)制學(xué)生接受、服從，屬于消極強(qiáng)化。所以矩陣中1-3列與6-7列次數(shù)的比率，反映教師課堂教學(xué)語(yǔ)言在注重對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)