素質(zhì)教育中評價學(xué)生之我見.doc

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1、2013年6月21日教學(xué)隨筆：素質(zhì)教育中評價學(xué)生之我見耿浩登學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。根據(jù)我的一些經(jīng)驗，總結(jié)了一些體育課堂教學(xué)評價的方法。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評定時，既要有教師從外在對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行的評價，以及學(xué)生間的相互評價。因此，我們應(yīng)把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，采取教師評、學(xué)生相互評和自我評相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學(xué)生是教學(xué)目標的實踐者，他們親身體驗的內(nèi)容，自己最有發(fā)言權(quán)。特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容

2、，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學(xué)生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學(xué)生相互評價和自我評價的過程還是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負責(zé)、自我調(diào)控的過程，能讓學(xué)生在評價中學(xué)會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在體育課堂教學(xué)中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法?？茖W(xué)地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所取得的進步，把評價的焦點從學(xué)生能力擴大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。教師在教學(xué)評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主，通

3、過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動和發(fā)揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用過程性評價。其著眼點在于學(xué)習(xí)的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時得到強化。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而過程性評價比較繁瑣，不易操作，但過程性評價方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。總之，教師在評價學(xué)生時要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，要注重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，因人而異，因時而異

4、，要審時度勢，不能盲從，不能武斷，要慎重行事，一言一行要充滿真情，飽含關(guān)愛，要本著為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，要以有利于促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨。