倡導自我教育.doc

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1、倡導自我教育　　　　葉圣陶先生也說過：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)該是自我教育?！彼^的自我教育．就是指個人把自我作為教育的對象，并依據(jù)一定的規(guī)范，自覺主動地自我調(diào)控，不斷矯正自己的目標，激勵自我向更新的境界攀登，最終實現(xiàn)自我超越，塑造完美人格的活動、同時也是發(fā)現(xiàn)自信、傾訴煩惱、鞭策奮進的教育。班級管理只有激發(fā)起學生的自我教育意識,啟動學生的內(nèi)驅(qū)力,才能使學生真正成長起來?！　∫?、設(shè)立“學生班主任”，培養(yǎng)學生的自我管理能力?！　∷刭|(zhì)教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領(lǐng)導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因

2、此，在班主任工作中，我改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制——設(shè)立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。讓他們在責任心的驅(qū)使下，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去行動，學會相信自己，也學會幫助別人，學會獨立思考，也學會合作并與人溝通……　　“學生班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化為學生自己的意識和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的能力?！　《?、巧妙健全規(guī)章制度，實現(xiàn)學生的自我

3、管理?！　∮行У陌嗉壒芾恚枰蠋熢诎嗉壗⒅?，就讓學生認識到，班級是學生集體的班級，不是“老師的”班級；班法、班規(guī)，是學生維護自己權(quán)益和規(guī)范自身言行的工具，體現(xiàn)的是學生集體的意志，而不是教師的“強權(quán)”和“鐵腕”。當學生認識到這些后，就有利于每個學生主動地加入到班級管理中來，實現(xiàn)學生的自我管理?！　W生自我管理的第一步，是引導學生把教師對學生的管理要求當作自己的愿望提出來。著名教育家李鎮(zhèn)西老師的教育思想給我們做了最好的引領(lǐng)。李老師通常是通過如下幾個問題喚起學生自我管理的愿望：“大家是否希望我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體？”“為了我們的班集體成為優(yōu)秀

4、班集體，大家是否應(yīng)該克服自己身上的一些缺點？”“要克服缺點，班級是否應(yīng)該制定一些規(guī)章制度？”學生對以上問題的認識，就很自然地將“老師對我們的要求”變成了“自己對自己的希望和要求”。對于一些看似非要老師提出的紀律要求，也可以盡量讓學生提出來，比如問學生：“當你犯了錯誤時，你希望李老師怎么處理？”學生往往會主動提出“希望老師嚴格要求我們”，并提出一些具體的措施。由此，紀律要求就變成了學生自己對自己的要求，而不是老師強加給學生的“不平等條約”?！　∪?、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，樹立信心，培養(yǎng)學生的自我教育能力?！　　耙粋€人可以窮得一無所有，但他（她）只要有自信心就是一個富裕

5、的人”，作為一個學生擁有自信是最起碼的學習動力。所以我認為幫助學生樹立自信心，應(yīng)該是培養(yǎng)學生自我教育能力的重中之重，也是關(guān)鍵的突破口。要讓孩子在平時的生活中、學習中樹立自信心，首先要求老師必須平等地對待每一個學生，并且多關(guān)心中、差生（僅指文化課），善于抓住中、差生的閃光點，把文章做足、做好……其次，把課堂教學延伸到課外，通過開展多種多樣的游戲活動，讓平時默默無聞和調(diào)皮搗蛋的孩子有用武之地……第三，在班級管理中引入民主競選制度，利用民主的投票選舉，讓每一個孩子都參與到班級的管理之中，同時老師也應(yīng)利用課后交談，暗示中、差生勇敢地與成績居前的同學競爭當班干部

6、。信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。