例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).doc

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1、例談物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)摘要：興趣是指人力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物，總是力求去探索它、認(rèn)識(shí)它。但興趣不是先天固有的，而在于后夭的培養(yǎng)。愛因斯坦有句名言：“興趣是戰(zhàn)好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！迸d趣乂是學(xué)習(xí)物理的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、組織學(xué)生白主探索、合作交流，讓學(xué)生嘗試成功等途徑來培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，

2、從而更好地達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)喚醉激發(fā)提升鞏固一、創(chuàng)設(shè)情境，喚斛學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣徳國教冇家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醉、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例1、在《字母能表示什么》的教學(xué)屮，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：大家一起拍手念兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙3張嘴

3、，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4聲撲通跳下水；開始兩句學(xué)生念得挺報(bào)齊的，后面的就不是那么熬齊了。在學(xué)生參差不齊的兒歌聲屮老師開始提出問題。師：這首歌唱得完嗎?生：唱不完。師：唱到后來比較累了,能否用一句歌詞把它全部唱完？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生思考）生：能?！皀只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。”師：其實(shí)生活屮還有很多這樣的現(xiàn)象，今天我們大家一起來學(xué)習(xí)字母能表示什么,好嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活屮存在的物理，經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過稈,從而更好地理解物理知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基木技能，發(fā)展應(yīng)用物理知識(shí)

4、的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好物理的愿望和信心。二、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣科學(xué)家們認(rèn)為：“問題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而物理家則認(rèn)為：?jiǎn)栴}是物理的心臟。適當(dāng)?shù)奶釂?，能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)屮，教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時(shí)機(jī)，有意地設(shè)置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例2.在《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體》的教學(xué)屮，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問：①無蓋長(zhǎng)方體展開后是什么樣？（邊講邊慢慢演示）；②如果要用一張正方形的紙制成一個(gè)無蓋長(zhǎng)方體，你覺得應(yīng)該怎樣剪？怎樣折？（與同伴進(jìn)行交流）；③剪去的小正方形的邊長(zhǎng)與

5、折成的無蓋長(zhǎng)方體的高有什么關(guān)系？④制成的無蓋長(zhǎng)方體的體積應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)？⑤隨著剪去的小正方形的邊長(zhǎng)的增大，所折的無蓋長(zhǎng)方體的容積怎樣變化？通過這樣層層設(shè)疑，學(xué)生的心理也隨之緊張起來，求知欲也高漲起來。當(dāng)學(xué)生處于這種未知其意，口欲言而乂不能達(dá)其辭的狀態(tài)時(shí)，就造成了“憤”“枠”心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣“教學(xué)不僅僅是一種'告訴'，更重要的是學(xué)生在情景屮主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究與交流”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生抄。有效的物理學(xué)習(xí)過稈不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)

6、、驗(yàn)證、推理與交流等物理活動(dòng)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,使學(xué)生形成白己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例3.在《能追上小明嗎》的教學(xué)屮，學(xué)習(xí)了兩道基木行稈問題后，給出一道開放性問題：初一（3）班某學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地距離40千米，摩托車的速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車的速度為35千米/小時(shí)?！保ㄍ亢诓?/p>

7、分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完敕，并列方稈解答。題目剛一出來學(xué)生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現(xiàn)白己。學(xué)生甲：“兩車同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后相遇？”若設(shè)x小時(shí)后相遇，可得方程學(xué)生乙：“兩車同時(shí)同向而行，摩托車在后，經(jīng)過幾小時(shí)追上貨車？”若:設(shè)經(jīng)過x小時(shí)后摩托車追上貨車，可得方程學(xué)生丙：“若貨車先出發(fā)20分鐘,摩托車在后面追多長(zhǎng)時(shí)間能追上貨車？”若設(shè)摩托車x小時(shí)候追上貨車,可得方程甲乙的答案大家很快就認(rèn)可了,但丙剛說完方程，馬上就有一個(gè)學(xué)生喊道：“不對(duì)，不對(duì)。沒說清貨車的方向，如果貨車開始時(shí)就向摩托